基于“雨課堂”的“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的探索

于紅松 秦娜琳 郭萌萌 王怡 王欣

[摘 要] “醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”課程是以學(xué)生操作為主的一門實驗課程，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中是以教師示范為主，學(xué)生被動模擬完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏主觀能動性，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，沒有創(chuàng)新思維。本次改革通過應(yīng)用“雨課堂”平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動的頻率，增進了師生的感情，提高了教學(xué)質(zhì)量，是一次大膽的嘗試。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂

[基金項目] 遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（jcyx201825，jcyx201814）

[作者簡介] 于紅松（1983—），男，博士，遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授;王 欣（1983—），女，碩士，遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師（通信作者）。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0241-02? ? [收稿日期] 2020-06-12

21世紀(jì)高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)理論知識、扎實的實踐操作技能、積極的創(chuàng)新思維能力的綜合性人才。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿、支柱型學(xué)科，具有較強的理論體系，在疾病診斷、預(yù)防、治療中具有巨大的應(yīng)用價值和實踐指導(dǎo)作用。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)應(yīng)用的廣泛性、多學(xué)科的交叉性和進展的飛速性，決定了以“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”課程為切入點，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才方面有著獨特的優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要是以授課教師示范為主，學(xué)生被動地模擬完成實驗操作。雖然此模式發(fā)揮了授課教師的主導(dǎo)性，也保證了實驗教學(xué)任務(wù)的順利完成。但是，此教學(xué)模式過于刻板單一，強調(diào)被動學(xué)習(xí)，學(xué)生在實驗課的學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性，缺乏針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的拓展聯(lián)系，無法提高自身的創(chuàng)新思維;學(xué)生僅僅是按部就班地模擬完成實驗的具體操作，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性;為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸減退，導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。在近幾年的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)中，我們立足于教學(xué)為科研和醫(yī)療服務(wù)的基本點，構(gòu)建了“以學(xué)生為主體”的本科醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)模式[1]。但是，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”課程現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在一些問題，如教師示范操作時間長、學(xué)生實驗操作時間緊張、師生之間互動較少、教師全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況欠佳、實驗課整體教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高等。因此，如何更好地提高臨床醫(yī)學(xué)本科生免疫學(xué)實驗技能，培養(yǎng)其科研思維和創(chuàng)新實踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量，以及注重學(xué)生的過程性評價與反饋，是當(dāng)前值得重點探討的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與“雨課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)中課堂上和課堂下功能的翻轉(zhuǎn)。相對于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下自學(xué)課程內(nèi)容，并將問題和思考帶到課堂上，而在課堂上，老師主要解答學(xué)生的問題、啟發(fā)課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考等，讓學(xué)生學(xué)會有針對性且目標(biāo)明確地進行學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的能力[2]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：1.重新建構(gòu)了教學(xué)流程。課前，學(xué)生能根據(jù)自身情況靈活安排時間，自主學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)視頻，找出疑點難點并提出思考;課上，學(xué)生之間深入討論重要知識點以及各自發(fā)現(xiàn)的問題，教師針對性地進行答疑和解惑。2.全面提升了師生之間的課堂互動。學(xué)生將理解不清楚或不能理解的知識點帶入課堂，主動與同學(xué)和授課教師開展交流討論，師生協(xié)作解決所有疑惑。3.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂交互學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)3個重要階段。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師在課堂上針對存在的問題進行高效率輔導(dǎo)，表現(xiàn)出師生間更加頻繁的互動交流，同時，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生的需求差異真正做到因材施教，保證個性化教育。

“雨課堂”是一款新型的智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，并于2016年4月正式上線。“雨課堂”基于PowerPoint和微信兩個軟件，學(xué)生只需通過手機微信“掃一掃”即可加入課堂進而完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”旨在全面提升師生之間的互動交流，讓學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)，達到教學(xué)更為便捷的目的[3]?！坝暾n堂”囊括了“課前預(yù)習(xí)—實時課堂—課后鞏固”全程的教學(xué)活動，它的特點包括：1.將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)（課前課后）與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，授課教師可以通過微信軟件，實時發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及對知識的掌握程度，學(xué)生也可以通過及時的師生交流提高學(xué)習(xí)效果;2.課堂上實時滾動點名答題和彈幕互動，能增強學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度活躍課堂氛圍;3.實時采集課堂數(shù)據(jù)為師生提供完整的、立體的數(shù)據(jù)支持，并讓教與學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)更為明確[3]?！坝暾n堂”智慧教學(xué)工具的應(yīng)用，極大地豐富了現(xiàn)有的教學(xué)手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，廣泛提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]，增強了師生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果[5]。

三、實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

1.制作實驗操作視頻

利用微生物與免疫實驗室多媒體教室（包括計算機、投影儀、展示臺、錄像設(shè)備、微軟PowerPoint軟件、視頻編輯器等）將目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”教學(xué)內(nèi)容（檢測標(biāo)本制備、淋巴細胞分離、對流免疫電泳、ABO血型鑒定、溶血實驗、ELISA實驗、動物超敏反應(yīng)等）錄制成微視頻。

2.探索雨課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

（1）教學(xué)模式的研究對象為2018級臨床醫(yī)學(xué)卓越醫(yī)師班17名本科生。

（2）通過“雨課堂”教學(xué)平臺，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”課程，在設(shè)置班級后，學(xué)生課前可通過掃描二維碼或課堂暗號加入平臺。

（3）將提前錄制號的“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”操作微視頻等學(xué)習(xí)資料編輯成課件提前導(dǎo)入“雨課堂”平臺中。

（4）實驗課前一周，在“雨課堂”平臺設(shè)置學(xué)習(xí)時間，然后通過雨課堂將實驗課的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生手機上，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生有問題或意見及時反饋給授課教師。

（5）在實驗課上，授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具針對性地進行答疑或者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生也可以采用實時發(fā)送彈幕的形式提出自己的觀點;答疑完畢后學(xué)生直接進行實驗操作，大大增加了實驗操作的時間，此教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生進行獨立分析和解決問題的能力。

（6）實驗課后，學(xué)生完成實驗報告，并交給教師批改，教師可通過“雨課堂”及時與學(xué)生進行在線交流。

（7）教師上傳實驗操作測試題目至“雨課堂”，學(xué)生直接可以在手機上進行測試，并同步獲得相應(yīng)的測試分?jǐn)?shù)。

（8）開展學(xué)生文獻匯報，教師通過“雨課堂”發(fā)送“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”最新的研究，學(xué)生課前查閱資料學(xué)習(xí)，制作PPT，通過雨課堂分組，在最后一次實驗課進行詳細匯報，引導(dǎo)不同組的學(xué)生對匯報內(nèi)容展開討論。實驗課結(jié)束后，教師通過雨課堂后臺對數(shù)據(jù)的自動分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生的平時成績。

四、實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的評價

基于“雨課堂”平臺進行“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了徹底的顛覆，是一種真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課前、課中及課后學(xué)生都可以與教師進行咨詢交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的廣度和深度也有所擴展，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、綜合運用知識的能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識再加工的能力[6]。在課后的教學(xué)相長會上，大家普遍反映“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗”課程所開展這種教學(xué)模式讓學(xué)生更容易接受，也更容易掌握。

五、討論

翻轉(zhuǎn)課堂最大的作用是讓學(xué)生在已有的知識框架中，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，將知識點進行重構(gòu)和運用?！搬t(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課”是基于理論課后進行的以實驗操作為主的課程，因此對學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識要求頗高，對于理論知識學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)來說，在實驗課前學(xué)習(xí)操作視頻、閱讀教師提供的文獻資料以及查閱文獻具有一定的難度[7]。這次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗全部采用了依托“雨課堂”平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革是一次大膽的嘗試，學(xué)生反饋較好。下一步我們將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行比較，分析兩種模式學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉度、實驗操作標(biāo)準(zhǔn)、實驗操作成功幾率是否存在顯著差異，并分析對最終的實驗成績有何具體影響。

參考文獻

[1]秦娜琳，羅軍敏，姚新生，等.構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的本科醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)模式[J].中國免疫學(xué)雜志，2012（5）：465-466.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（26）：18-24.

[3]藏晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

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[5]金欣.基于“雨課堂”的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（10）：53-55.

[6]李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用效果評價[J].護理研究，2018（4）：560-563.

[7]劉敏，羅鳳玲，熊潔，等.傳統(tǒng)教學(xué)混搭翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的實施[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019（11）：848-850.

Exploration of Flipped Classroom Teaching Model Reform in the Course on Medical Immunology Experiment Based on Rain Classroom

YU Hong-song，QIN Na-lin，GUO Meng-meng，WANG Yi，WANG Xin

（School of Basic Medical Sciences，Zunyi Medical University，Zunyi，Guizhou 563000，China）

Abstract：Medical Immunology Experiment is an experiment course based on students' operation.In the traditional experiment teaching，the teacher's demonstration is the mainstay，and the students only complete the passive simulation.The students generally lack subjective initiative，learning interest，and creative thinking.This reform is a bold attempt to use the Rain Classroom platform to develop flipped classrooms，which has increased the students' interest in learning，enhanced the teacher-student interaction and communication，and improved the teaching quality.

Key words：Medical Immunology Experiment;flipped classroom;Rain Classroom