小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

楊力軍

摘?要：在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合在一起，因?yàn)檫@樣不僅能推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升大有裨益。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，希望它們能夠給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐教學(xué);策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0144-01

語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)包括的方面是尤其多的。讀寫(xiě)結(jié)合可以是教師讀學(xué)生寫(xiě)，也可以是學(xué)生讀學(xué)生寫(xiě)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合可以多種形式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，不同的方式可發(fā)揮不同的作用。教師讀學(xué)生寫(xiě)，可使教師宏觀地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而在“讀”的方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)同學(xué)們根據(jù)教師的讀進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)。通過(guò)教師的讀和學(xué)生的寫(xiě)相互結(jié)合，可使同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

1.了解課文寫(xiě)作方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)

語(yǔ)文中按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律等，布置了相應(yīng)的文章素材供學(xué)生閱讀思考，其中就直接地給予了學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，如部分的比喻句、排比句。這些可以讓學(xué)生直接摘抄模擬，仿照文中的信息進(jìn)行描寫(xiě)，語(yǔ)文中蘊(yùn)含了豐富的情感，讓學(xué)生在仿照中通過(guò)故事的描寫(xiě)，進(jìn)而升華情感，表述自己積極的生活思想。仿寫(xiě)中注重對(duì)技巧的把握，注重對(duì)情感的表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組建能力的鍛煉，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)仿寫(xiě)的形式展開(kāi)對(duì)比，繼而查漏補(bǔ)缺。如部分學(xué)生在寫(xiě)作中總是用詞不當(dāng)，仿寫(xiě)中對(duì)照文章語(yǔ)言用詞的技巧，掌握更多的新鮮詞匯，寫(xiě)作中運(yùn)用已知的新詞匯去造句，有助于學(xué)生在寫(xiě)作中?；叵腴喿x材料，為自己的寫(xiě)作豐富化而助力。

2.立足教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有不少課文的結(jié)尾總是能帶給人一種余味無(wú)窮的感觸，基于這個(gè)結(jié)尾，讀者往往會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行聯(lián)想和想象。針對(duì)這樣的課文，身為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)利用好其“余味無(wú)窮”的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。如，在《釣魚(yú)的啟示》的末尾，有這樣一段話“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)?！贬槍?duì)這一段話，教師不妨讓學(xué)生對(duì)“與那條鱸魚(yú)相似的誘人的‘魚(yú)”進(jìn)行聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)編故事。這樣做，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，與此同時(shí)，還能有效推動(dòng)學(xué)生想象能力的發(fā)展，更重要的是，學(xué)生通過(guò)故事創(chuàng)編，能夠更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是說(shuō)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的提升是大有裨益的。

3.基于學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化“讀與寫(xiě)”

教師在教學(xué)中有效利用“讀寫(xiě)結(jié)合”則需要深入于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)個(gè)性及興趣愛(ài)好對(duì)“讀與寫(xiě)”進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，只有與小學(xué)生個(gè)性相貼合的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并集中注意力于教師的教學(xué)中。同時(shí)，根據(jù)他們的個(gè)性創(chuàng)新“讀寫(xiě)結(jié)合”，也可有力推動(dòng)他們自主對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生普遍愛(ài)玩而且學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師則應(yīng)當(dāng)在自身的“讀”上進(jìn)行相應(yīng)的潤(rùn)色。有效利用小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物，趣味化的聲音，則可使同學(xué)們對(duì)教師的“讀”增加好奇心，教師在讀后積極推動(dòng)學(xué)生完成寫(xiě)的部分，可使同學(xué)們有話可寫(xiě)并且也愿意根據(jù)教師的趣味性讀作出相應(yīng)的寫(xiě)。例如，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文和寫(xiě)小詩(shī)句都可以有效提高同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;其次，教師也可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課堂中做出提問(wèn)。例如，“你知道什么是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)嗎？”進(jìn)而使同學(xué)們圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第三課《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，針對(duì)該篇課文的教學(xué)，教師可利用小學(xué)生感興趣的動(dòng)物，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片中的“光頭強(qiáng)”語(yǔ)氣，做出相應(yīng)的誦讀，進(jìn)而以“鳥(niǎo)的天堂是什么樣的？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇200至500字的小作文。基于學(xué)生個(gè)性對(duì)讀與寫(xiě)進(jìn)行優(yōu)化，可有效提高同學(xué)們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步對(duì)語(yǔ)文形成學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.組織生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)提高同學(xué)們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)積極與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，將讀寫(xiě)結(jié)合融入新的元素，進(jìn)而使“讀寫(xiě)結(jié)合”能夠提高質(zhì)量以及在生動(dòng)趣味性上也能夠得到顯著增強(qiáng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用當(dāng)下被各個(gè)行業(yè)普遍運(yùn)用的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的“讀寫(xiě)教學(xué)”。教師利用視頻進(jìn)行相應(yīng)的“讀”可激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用視頻進(jìn)行讀也可使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的文章閱讀方式。例如，在語(yǔ)氣停頓、情感等方面。多媒體音頻都是達(dá)到了精準(zhǔn)的程度，并且此舉動(dòng)也可使教師與多媒體合作而成。教師也可在課余時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行研究，進(jìn)而錄制相應(yīng)的視頻。教師自身的視頻往往能夠使同學(xué)們?cè)黾雍闷嫘呐c關(guān)注的興趣。其次，教師也可通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。例如，在課堂中進(jìn)行角色扮演情景對(duì)話，推動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行“讀與寫(xiě)”。以活動(dòng)的形式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，可是教師讀學(xué)生寫(xiě)，也可是學(xué)生自己讀寫(xiě)。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第13課《夜鶯的歌聲》為例，就此課時(shí)的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生組織角色扮演活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己讀自己寫(xiě)。通過(guò)活動(dòng)可使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)注入靈魂，使同學(xué)們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)能力也能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]盧麗平.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的思考[J].學(xué)周刊，2019（04）：63-64

[2]王重陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究.[J]考試周刊，2019.26