數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

張志雄

摘?要：新課改明確要求提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生的主動性參與課程的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動學(xué)習(xí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文主要分析自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從自主探究性學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，研究探討自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，期望能夠?yàn)橥刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0074-02

新課改的提出，對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確要求，這對于教育性格活潑多動的小學(xué)生教育來說，無疑是一大難題，尤其是數(shù)學(xué)這樣相對抽象的學(xué)科，更是難上加難，對此，各地區(qū)各學(xué)校老師也提出了很多利于該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式改革，但因?yàn)榇蠖际歉鶕?jù)老師的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置的教學(xué)方式，沒有指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件，老師在教學(xué)過程中取得的教學(xué)成果也千差萬別，有的甚至有點(diǎn)“畫虎不成反類犬”的結(jié)果，非但沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還讓課堂教學(xué)的秩序更加混亂。自主探究性教學(xué)的實(shí)施能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

一直以來，數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科對于學(xué)生自身的思維邏輯等能力相對較高，基于小學(xué)生的性格特征，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)影響下，不少老師還在采用落伍的講授法進(jìn)行授課，課堂上，學(xué)生只是單方面聽老師講課，缺少師生間的互動交流，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的獲取都是被動的，自然在學(xué)習(xí)的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，不少老師也都提出了相應(yīng)的很多教學(xué)改革，但大都是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，沒有得到統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，導(dǎo)致在沒有實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的同時，還導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。譬如，老師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)講課時，雖然融入了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，但還是以老師講課為主，學(xué)生只是呆若木雞地聽著，時間一長學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識，甚至有的學(xué)生在課堂上直接昏昏欲睡?？偟膩碚f，自主探究性學(xué)習(xí)雖然在思想上得到了教師的認(rèn)可，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，由于一些客觀因素導(dǎo)致教學(xué)效果很差，這樣不但浪費(fèi)了教學(xué)資源，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.自主探究性學(xué)習(xí)的重要意義

自主探究性學(xué)習(xí)要求把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)老師單純講授的現(xiàn)狀，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生對知識的鉆研能力。比較直觀的作用直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，利用學(xué)生的主動性參與課程的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動學(xué)習(xí)，除了解決當(dāng)下的現(xiàn)狀不理想問題，更重要的是對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的獲得，以及學(xué)生長遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。

3.自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

自主探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的獲得有十分重要的意義，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也十分有利，為實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究如下：

（1）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究

預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是上課前，在沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)，要鼓勵學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，并且之后的課堂教學(xué)要進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，這就是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。雖然說是預(yù)習(xí)，但這個過程中老師還是要起到良好的主導(dǎo)作用，小學(xué)生性格活潑好動，自我約束意識較弱，自主學(xué)習(xí)能力更是較差，這個過程就需要老師進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。具體的實(shí)施上，老師可以在課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個大體的布置，可以是學(xué)生的預(yù)習(xí)該思考什么問題，預(yù)習(xí)之后要知道大體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在課上要進(jìn)行提問，或者課堂上教師抽查個別同學(xué)是否有按要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這樣能夠有效督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。譬如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法分配方式的教學(xué)之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對學(xué)生預(yù)習(xí)前的課程引導(dǎo)可以是請同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中主動思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節(jié)課會進(jìn)行相關(guān)問題的提問，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

（2）情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主探究

情境創(chuàng)設(shè)是指在課程教學(xué)中引入生活中的原型，使知識以一種現(xiàn)實(shí)場景的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受情景，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生借助環(huán)境氛圍，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不會感覺數(shù)學(xué)的枯燥乏味，不會有學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好娥掌握，有助于學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到更好的應(yīng)用。在情景創(chuàng)設(shè)中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術(shù)的借鑒。在進(jìn)行乘法運(yùn)用教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)一個實(shí)際生活中的情境來進(jìn)行，比如可以運(yùn)用生活物品的買賣來分析，上課時教師提出問題，詢問學(xué)生自己是否買過東西，是怎樣購買的，是否討價還價，你是怎樣付錢的等等這些問題來導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式能夠借助生活情境激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算。譬如一只鉛筆8角，買了5只鉛筆多少錢？就會用到5*8，這樣就可以簡單引入乘法的基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行乘法的本質(zhì)及簡單的運(yùn)算法則進(jìn)行教學(xué)。無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）合作教學(xué)加深自主探究

合作教學(xué)是師生之間一種新型合作的關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)模式，破除傳統(tǒng)，確立學(xué)生的主體作用，還課堂于學(xué)生，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作教學(xué)的實(shí)施改變了師生在課堂上的地位，能夠讓學(xué)生意識到自己在課堂上的重要性，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極主動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個高效的課堂教學(xué)。具體的操作上可以以老師作為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的分組，并對每組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，采取學(xué)生之間的主動交流探討為方式，進(jìn)行學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，并對每組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，或是讓學(xué)生直接與老師進(jìn)行身份的互換，讓學(xué)生成為老師，上臺進(jìn)行課程教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互的評課，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)意義。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用自主探究性學(xué)習(xí)對提高課堂效率作用巨大;自主探究性教學(xué)的實(shí)施能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]余慧.如何提高數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的有效性[A].江蘇省教育學(xué)會，2006年年會論文集（理科專輯）[C]，2006

[2]曹斌鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的探究與反思，教師博覽（科研版），理科看臺，2013（10）：61

[3]毛正紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探，讀寫算，教學(xué)實(shí)踐，2013（21）：186