淺談在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

陳曉南

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識和能力、思維方法和品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。面對新的課程改革，特從多年教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、在閱讀和交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在學(xué)習(xí)要求中明確指出“發(fā)展獨立閱讀的能力”。閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗與知識的一種主動的活動。語文閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，它不僅可讓學(xué)生豐富知識、發(fā)展思維、提升審美、傳承文化，而且為學(xué)生建構(gòu)語言，深化語言表達能力。語言的運用是在實際語言交流中實現(xiàn)的，在語文學(xué)習(xí)中的交流又是在閱讀基礎(chǔ)上完成的。因此，學(xué)生通過多讀、細讀、深讀等閱讀途徑內(nèi)化語言、積累語言、習(xí)得語言，使語言得到精準的表達，從而建構(gòu)出學(xué)生可以運用的語言能力。

二、在梳理和探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升素養(yǎng)

高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、覆蓋面廣，學(xué)生對已會知識往往缺少“消化”的環(huán)節(jié)，不能達到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)效果。高中生需要一個自我梳理的過程，尤其在語文學(xué)習(xí)的過程中，梳理知識能幫助學(xué)生鞏固知識點，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是能推進學(xué)生思維的發(fā)展。探究是新課程倡導(dǎo)的一種先進的學(xué)習(xí)理念，即讓學(xué)生在“做中學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生思維的敏感性、批判性和創(chuàng)造性。

三、在體驗和寫作中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

語文是一門實踐性課程。魯迅《花邊文學(xué)看書瑣記》：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗不同而變化，讀者倘沒有類似的體驗，它就失去了效力?！斌w驗就是親身實踐所獲得的經(jīng)驗。在語文學(xué)習(xí)中的體驗也是提升審美鑒賞能力的必由之路。但體驗僅能培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力呢？那就需要通過寫作來實現(xiàn)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！痹谡Z文寫作課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，寫真事，說真話，表真情，讓寫作回歸生活，從而使學(xué)生獲得創(chuàng)造美的能力。

四、在研習(xí)和研討中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》（2017年版）將高中語文課程分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包含研習(xí)任務(wù)群和研討任務(wù)群。研習(xí)就是要精讀作品，學(xué)習(xí)其寫作手法，以正確的價值觀深入理解其內(nèi)容，把握作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)價值，拓展文化視野，增強文化自信，實現(xiàn)文化傳承。研討活動的開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，發(fā)展批判性思維，加深文化的理解。在語文課堂教學(xué)中，教師要有組織、有目的地開展研習(xí)和研討活動，幫助學(xué)生傳承與理解文化。

以上培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，不僅可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，而且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。