古典詩(shī)歌單元閱讀拓展整合課堂初探

葛桂榮

葉嘉瑩先生說：“學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發(fā)、富于聯(lián)想，更富于高瞻遠(yuǎn)矚之精神的不死的心靈?！庇纱?，在課上對(duì)古典詩(shī)歌閱讀單元拓展整合方面做了一些初探。

一、拓展閱讀闊視野

1.精選篇目，縱橫拓展。針對(duì)古典詩(shī)歌單元任務(wù)要求，教師精選體現(xiàn)家國(guó)情懷的經(jīng)典詩(shī)歌作品20篇和基于同一個(gè)作者（蘇軾）不同人生階段的詩(shī)文5篇進(jìn)行縱向拓展和橫向拓展，裝訂成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生誦讀。

2.充分閱讀，積累沉淀。課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，閱讀的同時(shí)圈點(diǎn)勾畫，做旁批。同時(shí)布置每日一首背誦任務(wù)，督促學(xué)生充分利用個(gè)人時(shí)間背誦，沉淀積累。通過拓展閱讀，讓學(xué)生成為真正的“主動(dòng)求高尚之人”。

3.小組交流，各抒己見。小組合作交流，組內(nèi)成員各抒己見，分享自己讀后的收獲。課上，每個(gè)小組討論得熱火朝天，不僅能糾正自己的錯(cuò)誤意識(shí)，更能彌補(bǔ)自己的人文缺陷。

二、讀后整合助生成

1.在準(zhǔn)確理解和思想提高的基礎(chǔ)上，發(fā)A4紙兩張，讓學(xué)生分別把縱向和橫向閱讀的人文收獲以自己最喜歡的形式（提示：可以用表格、思維導(dǎo)圖、圖文并茂等）整合在紙上。在整合的過程中，學(xué)生對(duì)文本涉及的所有核心價(jià)值觀進(jìn)行了一次全方位的匯總，為這些價(jià)值觀的內(nèi)化做好了充分的準(zhǔn)備。

2.采用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制進(jìn)行班內(nèi)交流。學(xué)生以“我之所以要成為這樣的人”為話題，自由發(fā)言。課上不管是發(fā)言的還是評(píng)價(jià)的同學(xué)，都能做到積極主動(dòng)，暢所欲言，慷慨陳詞，意氣風(fēng)發(fā)。班內(nèi)交流評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，是拓展整合的生成過程，有了生成，拓展閱讀整合課堂才算是完整的課堂;有了這樣的課堂，才能讓學(xué)生得到真正的收獲和成長(zhǎng)。

三、博聞強(qiáng)識(shí)展風(fēng)采

腹有詩(shī)書氣自華。為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，展示當(dāng)代青年學(xué)生的精神面貌，基于前期閱讀積累，開展詩(shī)詞大會(huì)比賽。比賽分兩部分：先出一套詩(shī)詞試卷，對(duì)背誦情況進(jìn)行摸底，各班篩選出參賽人員;筆試勝出的再參加擂臺(tái)賽。

擂臺(tái)賽化用央視的形式，題目以白板大屏幕呈現(xiàn)，由簡(jiǎn)單的詩(shī)詞重組到難度較大的飛花令（教師給出一個(gè)主題字，比如“月”，比賽者輪流說出含有“月”字的詩(shī)句）。飛花令，比較考驗(yàn)學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量，因而，給學(xué)生為期兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生都熱情高漲，在課間，在操場(chǎng)，在宿舍，經(jīng)?？吹脚鯐b讀的場(chǎng)景，尤其優(yōu)生班的孩子各個(gè)不甘示弱，力爭(zhēng)要在臺(tái)上一展風(fēng)采。

“詩(shī)言志，歌詠言。”總之，構(gòu)建基于核心價(jià)值功能的古典詩(shī)歌單元閱讀拓展整合課堂探究，不僅能開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)文化自信，加快文化傳承，還能提高學(xué)生的思想意識(shí)，豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮社會(huì)的“主人”效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉嘉瑩.在詩(shī)歌里感受“不死的心靈”[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（27）.