小學(xué)英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

鄭婕

[摘 要]隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了根本改變，課堂不再是以教師為中心，教師也不再是“嚴(yán)師”.在教學(xué)中，教師不再采用“保姆式” “灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是樹立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)為中心”的新理念，從重知識的傳授，向?qū)W生的發(fā)展、能力培養(yǎng)的方面轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的提升。核心素養(yǎng)是教育部在“立德樹人”的指導(dǎo)下提出的概念。英語教學(xué)應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識等的培養(yǎng)和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”的概念，在新形勢下成為教育教學(xué)領(lǐng)域的“熱詞”，成為教師廣為關(guān)注和不斷探討的問題。核心素養(yǎng)，簡言之，就是學(xué)習(xí)者為了以后適應(yīng)社會(huì)應(yīng)必備的品格和能力。教學(xué)中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，是素質(zhì)教育的基本要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍然存在一定的弊端和不可回避的問題。

一、核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及問題

一直以來，學(xué)校的教育教學(xué)多以升學(xué)為目的，以應(yīng)試為目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)也不例外，多數(shù)英語教師常常注重英語知識的灌輸，注重知識“量”的給與，忽視學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，將學(xué)生視為知識倉儲(chǔ)的機(jī)器。應(yīng)試教育下的英語教學(xué)，更忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。

核心素養(yǎng)的提出，將新課改推向一個(gè)新高度。這就需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)課型中，把“以學(xué)為中心”“以生為本”“以發(fā)展為本”有機(jī)貫徹到教學(xué)中，不斷創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮教育育人的總目標(biāo)。

二、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.設(shè)計(jì)游戲激趣，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，其真正價(jià)值在于交際。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。對小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，而游戲便是學(xué)生們最喜歡、最樂于接受的學(xué)習(xí)方式。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要、遵循學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇和開展游戲活動(dòng)，以游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中主動(dòng)開口去進(jìn)行語言的表達(dá)與交流。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit8《Dolls》Story time這一板塊時(shí)，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：Draw the doll。教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張白紙，主題是doll。每個(gè)學(xué)生拿到這張紙以后在上面畫出 doll的頭部至肩膀的部分，然后把它折疊起來，只留下很小的一部分，傳給另一位同學(xué)，這個(gè)時(shí)候，大家手里拿到的便是只露出一點(diǎn)肩膀的doll，緊接著大家在肩膀的下面畫出the doll的胳膊至腰部，然后再依次往下傳，最后一部分便是從膝蓋到腳部的繪畫，這里有一點(diǎn)需要注意，無論這張紙還剩下多少，最后一個(gè)部分是要把它畫到紙張的最下面。學(xué)生們完成手里畫作后都哈哈大笑，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的畫作小腿都畫得很長，大家都覺得很有趣。笑過之后，教師要求學(xué)生用英語來介紹畫作里的娃娃。學(xué)生們都積極踴躍地去介紹，語言能力弱的學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡單介紹 “This is my doll. She is tall.”語言能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)侃侃而談“Look at my doll. She is beautiful. Her hair is long. Her nose is small. Her mouth…”盡管學(xué)生們介紹的語句長與短不同，但是每個(gè)人都積極主動(dòng)地去說，語言表達(dá)能力得到了有效提高。

在教學(xué)中，通過游戲的設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生和教師從枯燥乏味的對話練習(xí)中解放出來，教學(xué)也收到了事半功倍的效果，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正達(dá)到了寓教于樂的目的。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師把單調(diào)枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的生活情境，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit2《Lets make a fruit salad》Story time的課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生通過多種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如聽錄音讀、模仿讀、分角色朗讀等。然后，教師借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)制作水果沙拉的情境，再讓學(xué)生運(yùn)用課前準(zhǔn)備的水果、酸奶等，開展小組合作制作水果沙拉的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)展示小組合作完成的水果沙拉，并用英語進(jìn)行介紹。這個(gè)教學(xué)案例中，教師以情境激發(fā)學(xué)生興趣，將枯燥的知識，在聽、讀的基礎(chǔ)上，在“做”的前提下，完成了本單元的詞語pineapple，mango，fruit，salad， banana等，以及句型I have some… Do you have any…？ Yes， I do./ No， I dont. 等的學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅復(fù)習(xí)、鞏固了以前學(xué)過的水果類名詞apple， orange等，而且拓展學(xué)習(xí)了新詞匯，如peach， watermelon等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在真實(shí)的語境交流中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。從而，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識。

3.立足教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

語言是人類特有的標(biāo)志，它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。人的思維越深刻，其語言表達(dá)越明確，因此，在當(dāng)下的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，教師應(yīng)把思維能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit8《Happy New Year》這個(gè)單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中有要掌握句型“Whats this/ that？ Its…? This is for you.”。在組織課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

（1）Watch and circle活動(dòng)。先讓學(xué)生看動(dòng)畫，然后，在導(dǎo)學(xué)案上圈出Uncle John送出的禮物。

（2）Circle the sentences in the story在課文中圈出禮物的句子。

（3）觀察課文圖片，根據(jù)上下文理解，說出this和that用法區(qū)別。

（4）Read and match活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論Uncle John的禮物是給誰的。

（5）Lets say的活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)復(fù)述課文。教師可以給出下面的模板，以降低復(fù)述的難度。如：New Year is coming. Uncle John brings（帶來） a ______， a ______and a ______. This _____ is for ______. This _____ is for ______.This _____ is for ______。

這五個(gè)豐富的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，層層遞進(jìn)地引發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，提升了學(xué)生的思維認(rèn)識能力和分析能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.挖掘語言素材，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言是文化的載體，更是文化的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就必須要求學(xué)生在交際活動(dòng)中，言語表達(dá)和行為要符合文化規(guī)范。因此，教師要善于挖掘語言素材中有關(guān)文化品格方面的內(nèi)容，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，我們要告訴學(xué)生中西方人給動(dòng)物的文化附加意義是不一樣的。如在中國說別人是狗，是極其不禮貌的，“狗”在中國帶嚴(yán)重的“貶義”色彩，諸如“落水狗”“看家狗”“走狗”“狗腿子”“豬狗不如”等一些詞語，這些詞語給“狗”冠上不雅之稱。因此，中國人如果有人聽見“You are a lucky dog”一定會(huì)非常生氣。但是，在西方一些國家，狗作為寵物對人們極其重要，他們被看作家庭中的一部分。所以，在英語中“l(fā)ucky dog”是“幸運(yùn)兒”， “clever dog” 意為“聰明的人”，“It rains cats and dogs”意為“下傾盆大雨”，“愛屋及烏”的英語表達(dá)是“Love me，love my dog”。

再如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit7《How much？》Story time時(shí)，教師在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了商店情境，讓學(xué)生用所學(xué)句型自編對話，開展交際活動(dòng)。有一組學(xué)生進(jìn)行了如下對話表演：A： These shoes are very nice. How much are they？ B： They are sixty yuan. A： No， fifty yuan. B： OK. A： Here you are.這段對話，在我們中國人聽來很正常，因?yàn)樵谥袊?，買東西還價(jià)太司空見慣了。但是，教師要告訴學(xué)生，這是中國式英語，在西方一些國家，尤其是英國，最忌諱砍價(jià)。他們不喜歡討價(jià)還價(jià)，認(rèn)為這是很丟面子的事情，這就是中西方的文化差異。

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)和主要目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，作為教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。教師要設(shè)計(jì)新穎的游戲激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘語言素材，融入文化元素，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“潤物也有聲”，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳福娣.論小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育， 2017，（09）.

[2] 王小瓊.打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].校園英語，2019，（12）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）