有效閱讀，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

何彩鳳

[摘 要]新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分活躍，閱讀方法也層出不窮，出現(xiàn)了百花齊放的局面。但無(wú)論閱讀教學(xué)的方法如何創(chuàng)新，都不能脫離學(xué)生的實(shí)際，必須做到科學(xué)合理、務(wù)實(shí)高效。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往是教師的理解代替學(xué)生的理解，教師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，就必然導(dǎo)致學(xué)生與課文的對(duì)話減少，甚至遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們應(yīng)該踐行新課改理念，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、作者之間的對(duì)話與交流的過(guò)程。通過(guò)相互之間的交流與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)相互之間的情感溝通，讓學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解得到釋放。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，閱讀是一種心智活動(dòng)，可以有效提升人的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立起良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，豐富他們自身的人文底蘊(yùn)，進(jìn)一步塑造優(yōu)秀的語(yǔ)文修養(yǎng)。教師要把握好學(xué)生的年齡和心理特征，采取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，為語(yǔ)文課堂增添更多的魅力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀的海洋里，從中享受到高效、愉快的閱讀過(guò)程，從中不斷汲取人文養(yǎng)分，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的注意力很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，尤其在進(jìn)行文字閱讀時(shí)，通篇的文字使得小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生興趣大失，影響閱讀課的教學(xué)效率。因此，教師要積極探索和鉆研，利用多媒體技術(shù)，讓閱讀課不再只是靜態(tài)的形式，而是生動(dòng)的，富有活力的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)到《五彩池》這一節(jié)時(shí)，教師要立足本課的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成每節(jié)課的情感價(jià)值目標(biāo)，教師可以利用多媒體資源展示課文五彩池的視頻資料，學(xué)生自然被五彩池吸引，教師要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生要觀察五彩池的美，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話來(lái)描繪美麗的五彩池。學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)了本節(jié)課的核心之后，開始體會(huì)作者的所思所感，進(jìn)而加深了對(duì)于本文的理解。因此，這樣一節(jié)閱讀課，不僅讓學(xué)生興趣大增，也滲透了美與生活的緊密聯(lián)系，如無(wú)形無(wú)色的水，竟然是交織、重疊著天藍(lán)色、咖啡色、橄欖綠的。本課以科學(xué)的視角去探討光的折射，將文字美與物理現(xiàn)象結(jié)合在一起，完成了學(xué)科間的有機(jī)遷移和整合，使學(xué)生能更深刻地感受到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，加深了語(yǔ)言的張力，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

文學(xué)作品是作者情感的結(jié)晶，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，挖掘其中的情感因素。從目前的教學(xué)背景來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了要發(fā)揮其學(xué)科固有的人文性以外，還要與當(dāng)今時(shí)代緊密結(jié)合，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到充分挖掘課文中的情感內(nèi)核，并引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)和感受，互相交流討論，從而營(yíng)造出自主、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要激發(fā)起自己內(nèi)心的教學(xué)熱情與愛(ài)心，全身心融入到課文的情境之中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心與課本內(nèi)容的共鳴，這既是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)，又與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念相契合。如在講到《泊船瓜洲》這一課時(shí)，教師要著力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將學(xué)生拉入那一幅思鄉(xiāng)的畫面中，帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)情境，使學(xué)生有身臨其境之錯(cuò)覺(jué)，從而能感作者之思、念作者之想，真正體會(huì)到作者那深刻的思鄉(xiāng)之愁苦。除此之外，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用開放式的教學(xué)方式，注意進(jìn)行課外的拓展延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活場(chǎng)景中，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力。

三、堅(jiān)持以生為本，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

新課改理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。不少專家都曾指出，課堂上舉手最快的學(xué)生，往往思考的并不成熟，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也缺乏透徹的理解和把握。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間才能完全感知到位，所以，教師務(wù)必要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，精心構(gòu)建良好的課堂氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引發(fā)學(xué)生和作者的精神對(duì)話，從而讓學(xué)生萌發(fā)和作者的情感共鳴，讓學(xué)生接受精神和思想層面上的熏陶，也就完成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這一課時(shí)，除了達(dá)到基本的教學(xué)要求以外，教師可以讓學(xué)生自讀課文，在自主閱讀中體會(huì)作者對(duì)于母親的一腔深情以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和眷戀之情。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，教師不一定要全程帶領(lǐng)學(xué)生去讀取講，而應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自己去讀、去體悟文章的內(nèi)涵與作者想要傳達(dá)的情感。教師不能把學(xué)生當(dāng)做自己手中的牽線木偶，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中理解作者，同時(shí)由文及己，聯(lián)想到自己的生活，想到自己的母親，從而引導(dǎo)學(xué)生理解母愛(ài)以及學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)與眷戀。

四、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，既蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，又表現(xiàn)出廣博的外在風(fēng)貌。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)科中的人文因素，讓學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力，為有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中的課文堪稱經(jīng)典，作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文筆，構(gòu)建出濃郁的人文意境，向讀者傳達(dá)出豐富的情感和思想。教師要做的就是教好這些經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過(guò)程中提升自己的人文修養(yǎng)，從而達(dá)到建立起深厚的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師首先認(rèn)識(shí)到這是一篇寫景課文，優(yōu)美的文筆是其最大的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)寫作手法、遣詞造句的分析上，由此引導(dǎo)學(xué)生感知西沙群島的整體面貌，認(rèn)識(shí)到它秀麗的風(fēng)景、豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)文的人文情懷，體會(huì)其中包含的思想情感，在完成這樣一個(gè)過(guò)程后，學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到有效的提高。

五、引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生逆向思維

心理學(xué)家加涅在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)最容易引起探究的欲望。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，不僅喜愛(ài)探索新事物，對(duì)與自己認(rèn)知產(chǎn)生反差的事物也抱有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以仔細(xì)觀察和研究課本內(nèi)容，從中找出前后內(nèi)容存在差異的地方，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，自發(fā)地投入到探究過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨從生活中尋找素材，專門營(yíng)造出課本與生活內(nèi)容的鮮明差別，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的對(duì)比，促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，有效提升學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，讀到“地球這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親……”這句話，學(xué)生感受到地球的美麗，接著教師向?qū)W生問(wèn)道：“我們生存的家園——地球，每一天都充滿了勃勃生機(jī)，展現(xiàn)出無(wú)窮魅力，然而，地球是否堅(jiān)不可摧？它還保持著從前那樣的面貌嗎？”聽著這番話后，學(xué)生快速地閱讀接下來(lái)的課文，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人類對(duì)地球環(huán)境的破壞，已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的地步。教師接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“怎樣才能拯救和保護(hù)好地球呢？”學(xué)生各自說(shuō)出自己的想法，有的說(shuō)要不亂扔垃圾，有的說(shuō)要多種樹，有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

總之，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師除了要集中精力提高課堂效率，還要重點(diǎn)拓展課外閱讀，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加廣闊的外部世界。在閱讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生做好評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等基本工作，并且組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生有效吸取“精神食糧”的養(yǎng)分，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）