提升后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的途徑

周玉金

[摘 要]后進(jìn)生現(xiàn)象是教師在每個(gè)教學(xué)階段都會(huì)遇到的問(wèn)題，他們占據(jù)了很大的比例，如果教師能夠通過(guò)有效的途徑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)教學(xué)就一定可以達(dá)到預(yù)期的效果。要從初中英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生著手，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并針對(duì)每一種情況提出了對(duì)應(yīng)的解決措施，旨在給每一個(gè)后進(jìn)生提供一個(gè)轉(zhuǎn)化的可能，讓他們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。本文從五個(gè)方面著手，通過(guò)教學(xué)實(shí)例對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了建議。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);后進(jìn)生;主體

后進(jìn)生形成的原因多種多樣，如缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自卑、懶惰等，這些原因共同作用導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。那么，該如何改變這一教學(xué)局面呢？我認(rèn)為教師可以從以下五個(gè)方面著手。

一、偏愛(ài)后進(jìn)生，體現(xiàn)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，很容易被教師忽視，在英語(yǔ)課堂上，他們往往是那顆被遺忘在角落里的“棋子”，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主體性得不到充分的發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就真的沒(méi)有了上進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師更應(yīng)該偏愛(ài)后進(jìn)生，對(duì)他們付出更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主體性特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在“past and present”這一課中，第一次接觸到“現(xiàn)在完成時(shí)”這一時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度較大。很多時(shí)候這樣的課程往往是優(yōu)等生的天下，他們學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)容易很多，教師也會(huì)將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給優(yōu)等生，這對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)是不利的。在教學(xué)中，教師要給后進(jìn)生更多的偏愛(ài)，時(shí)刻關(guān)注他們心理的變化和具體的學(xué)習(xí)狀況。即便是在教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)，也要給后進(jìn)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如讓后進(jìn)生來(lái)談一談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、做課堂總結(jié)、提出自己的問(wèn)題等，總之將后進(jìn)生放在教學(xué)的頭等位置，也讓后進(jìn)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，這樣他們才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己同樣是英語(yǔ)課堂上的主角，也可以成為教師的驕傲。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提升后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感

每一個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)，作為教師往往更容易看到優(yōu)等生身上的閃光點(diǎn)，而選擇性地忽視了后進(jìn)生也有發(fā)光的一面，只有客觀公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，教師在課堂上要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，幫助他們逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成就感。

成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，一次小小的成就感往往可以給學(xué)生帶來(lái)莫大的榮耀，尤其是對(duì)后進(jìn)生而言，成就感可以使他們?cè)谒枷肷险簟昂筮M(jìn)生帽子”。例如，在學(xué)習(xí)了“past and present”一課后，學(xué)生需要掌握see、eat和change這三個(gè)單詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞的形式，由于本節(jié)課要記住單詞的數(shù)量不多，并且這些新單詞也都是由舊單詞衍生出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度并不大，后進(jìn)生也可以很容易完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)，于是，在課程結(jié)束之前，我就要求學(xué)生到黑板前將這三個(gè)單詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式寫(xiě)上，看到一些后進(jìn)生也愿意完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我讓幾名平時(shí)不善于表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定，看到他們臉上露出的自信和笑容，我相信自信的種子正在他們的心中萌芽。

三、尋找突破口，培養(yǎng)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生之所以成績(jī)不好的一個(gè)很大的原因是缺少正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的作用。教師在教學(xué)中要認(rèn)真觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一步步地幫助學(xué)生改正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)新課前要有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、學(xué)習(xí)新課后要有鞏固和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要有總結(jié)和歸納原因的習(xí)慣等，正是這些看似不起眼的小習(xí)慣在一點(diǎn)一點(diǎn)地影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，教師只有尋找到突破口，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，逐步幫助后進(jìn)生提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，后進(jìn)生一般會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”的學(xué)習(xí)和理解上，即便是在理解上存在很多的問(wèn)題，也想不到尋找更好的方法去解決問(wèn)題，這時(shí)候教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，如“現(xiàn)在完成時(shí)”不容易理解，那就和“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“現(xiàn)在完成時(shí)”“一般過(guò)去時(shí)”“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”等時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，比較每一種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和常用句式，以此來(lái)強(qiáng)化后進(jìn)生的理解。當(dāng)然，為了更好地理解，后進(jìn)生還可以以一個(gè)相同的例子為主，通過(guò)不同的變換來(lái)了解每一種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和用法。類似于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式還有很多，教師要在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)后進(jìn)生的一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著的提升。

四、一帶一學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局面

新課改倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到著非常重要的作用，讓學(xué)生以小組合作的方式完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果說(shuō)后進(jìn)生與教師之間多少存在一些間隙和隔閡，那么學(xué)生之間是最容易進(jìn)行溝通的，當(dāng)后進(jìn)生融入到了學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)之間可以盡情地交流和暢談，尤其是當(dāng)后進(jìn)生和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生處于同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)逐漸提升，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中所受到的啟發(fā)也是前所未有的。因此，實(shí)施“一帶一”學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)局面的一個(gè)非常實(shí)用的方法。

比如，在學(xué)習(xí)“past and present”這一課內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課主要是為學(xué)生介紹了“現(xiàn)在完成時(shí)”的有關(guān)知識(shí)，當(dāng)我在講到“現(xiàn)在完成時(shí)表示的是從過(guò)去一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，或者是過(guò)去已經(jīng)完成的對(duì)現(xiàn)在有一定影響的動(dòng)作”這一較為抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就有很大的難度，尤其是在看到一些后進(jìn)生臉上茫然的表情后，我認(rèn)為或許同伴和小組成員這時(shí)能夠更好地幫助到他們。于是，我就讓學(xué)生按照“一帶一”的方式，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和反思“現(xiàn)在完成時(shí)”的本質(zhì)和內(nèi)涵。這樣，后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)中的壓力會(huì)大大減少，他們有什么不明白的地方也可以大膽地提出來(lái)，同時(shí)，講解知識(shí)的學(xué)生在講解的過(guò)程中也是一個(gè)鞏固和反思的過(guò)程。我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生是這樣來(lái)解釋的：現(xiàn)在完成時(shí)的一種表示是過(guò)去已經(jīng)完成的對(duì)現(xiàn)在有一定影響的動(dòng)作，這句話聽(tīng)起來(lái)很別扭，但是我覺(jué)得其實(shí)非常的簡(jiǎn)單，舉個(gè)例子“I sued to do exercise in the park every morning，but now I stop because of the awful air”，我以前經(jīng)常在公園里鍛煉，但是現(xiàn)在因?yàn)榭諝獠缓梦乙呀?jīng)不鍛煉了，這就表示了從前做而現(xiàn)在不做了，但是對(duì)現(xiàn)在又沒(méi)有影響，就不需要用現(xiàn)在完成時(shí)。這樣兩個(gè)學(xué)生都加深了印象，“一帶一”模式在一些細(xì)節(jié)知識(shí)的理解溝通上更具意義，很多時(shí)候成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠在潛移默化中帶著后進(jìn)生走出低效的學(xué)習(xí)局面，他們?cè)趽?dān)任“小老師”的同時(shí)，也在不斷地強(qiáng)化和鞏固自身的英語(yǔ)知識(shí)，從而起到“一箭雙雕”的學(xué)習(xí)效果。

五、溝通式教學(xué)，強(qiáng)化家園共建模式的重要性

在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)上，家庭的配合和支持是必不可少的。家長(zhǎng)不能抱著將所有的任務(wù)都推給學(xué)校和教師的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的教育，任何一方的缺席對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是十分不利的，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的學(xué)習(xí)方式存在一定的問(wèn)題，他們的情感也比較敏感和脆弱，這時(shí)候就需要教師和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，多角度、全方位的為后進(jìn)生提供一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么，如何實(shí)現(xiàn)高效的家園共建呢？首先，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做到密切的溝通，可以通過(guò)電話和微信等方式進(jìn)行，教師可以將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)情況、課堂學(xué)習(xí)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校的具體學(xué)習(xí)情況，從而能夠更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況及時(shí)地反饋給教師，教師可以清楚后進(jìn)生在課后到底在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了多少時(shí)間和精力，他們到底做了哪些有用功，又做了多少無(wú)用功，進(jìn)而能夠更加合理地幫助后進(jìn)生規(guī)劃和安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，家長(zhǎng)的督促和情感撫慰作用是最重要的。家長(zhǎng)最了解自己的孩子，也最清楚自己孩子的性格和情感，如此一來(lái)，在語(yǔ)言溝通和情感表達(dá)上會(huì)更有針對(duì)性，如有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，那么，家長(zhǎng)在溝通的過(guò)程中就會(huì)時(shí)刻洞悉他們的內(nèi)心動(dòng)向，用最合適的語(yǔ)言和形式督促和引導(dǎo)自己的孩子。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持決不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，并為每一個(gè)后進(jìn)生的具體情況量身定制切實(shí)可行的教學(xué)方案，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，感受到自己的價(jià)值，感受到英語(yǔ)學(xué)科的可愛(ài)，只有這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才會(huì)成為指日可待的事情。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳始雨）