如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

申海燕

[摘 要] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂W(xué)生的寫(xiě)作能力如何，直接反映出其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、激發(fā)寫(xiě)作情感、激活寫(xiě)作思維、豐富寫(xiě)作手法等方法，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]激活;寫(xiě)作狀態(tài);寫(xiě)作能力;情感

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，大多數(shù)學(xué)生不喜歡，甚至害怕、厭倦寫(xiě)作文，對(duì)寫(xiě)作抱著消極的態(tài)度。即使提筆寫(xiě)作，也不會(huì)選材、組織材料、醞釀情感。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師有必要在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上下一番功夫。

一、激發(fā)學(xué)生良好的寫(xiě)作情感

在作文教學(xué)中，教師往往會(huì)先指定題目或話題，然后讓學(xué)生自己選擇素材，根據(jù)素材立意組織語(yǔ)言，寫(xiě)出蘊(yùn)含一定情感、道理或趣味的作文。顯然，這種傳統(tǒng)的、一成不變的作文教學(xué)模式忽視了學(xué)生情感的激發(fā)，沒(méi)有真正觸及學(xué)生的心靈，無(wú)法引發(fā)情感的共鳴。有的學(xué)生在寫(xiě)作中由于情感未到內(nèi)心深處，被迫選擇一些素材，甚至編造素材，導(dǎo)致作文情感虛假，甚至缺乏情感，從而導(dǎo)致在寫(xiě)作中無(wú)法把自己置于真實(shí)的情境中，沒(méi)有與所寫(xiě)的人物在情感上進(jìn)行真正對(duì)話，因此，寫(xiě)出來(lái)的人無(wú)真正的“情義”，寫(xiě)出來(lái)的事件缺少真實(shí)或現(xiàn)實(shí)的意義，自然會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程不順暢，內(nèi)心產(chǎn)生厭倦、抵觸和痛苦等消極的寫(xiě)作情感。

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所操作?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，學(xué)生才能積極參與寫(xiě)作，才能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。為此，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，激活學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，做到以情導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)日常生活中的事件有自己獨(dú)特的感受。比如，以一曲動(dòng)人的音樂(lè)、一段觸及心靈的視頻、幾句深情款款的話語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作情境;也可以先激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而帶給學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生想寫(xiě)的感覺(jué)噴薄欲出，讓學(xué)生想寫(xiě)、愿意寫(xiě)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生內(nèi)在情感和思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)過(guò)程。比如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇反映“父愛(ài)”內(nèi)容的作文，教師可先借助多媒體播放《父親》《父親的草原，母親的河》等歌曲視頻導(dǎo)入本節(jié)作文課，學(xué)生聽(tīng)完這些感人的歌曲后，有的熱淚盈眶，有的沉默不語(yǔ)，最后所有的學(xué)生都沉浸在感受父愛(ài)的氛圍中。教師借機(jī)啟發(fā)學(xué)生回想父親做過(guò)的最感動(dòng)自己的一件事情或一個(gè)瞬間，然后理清思路，組織語(yǔ)言，形成作文。這種先情后作的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作情感，大部分學(xué)生一氣呵成，而且所寫(xiě)的作文都能選擇最感動(dòng)人的事件或瞬間，情真意切。

二、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

中學(xué)生的生活范圍較窄，很難有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)法廣泛、深刻地感悟生活以及身外的世界，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)不知道如何下筆。加上傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以課堂、教師和題材為中心的，有時(shí)難免會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣。此外，考試的壓力、作文應(yīng)考模式的強(qiáng)化，進(jìn)一步讓作文遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，一談寫(xiě)作就直呼頭疼，缺少積極的寫(xiě)作態(tài)度。

其實(shí)，生活是寫(xiě)作的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和感悟能力的沃土。為此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，積極體驗(yàn)生活，做生活的有心人，用心發(fā)現(xiàn)生活的千姿百態(tài)，體會(huì)其中的各種滋味。這樣，學(xué)生的感悟能力才會(huì)大大提高，寫(xiě)作的興趣才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。具體來(lái)說(shuō)，就是要拓寬學(xué)生的生活范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走入自然、走入社會(huì)，豐富見(jiàn)聞和閱歷。

留心觀察周圍事物，身邊的事物皆可入文，尤其要觀察周圍事物的特征和變化，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感受;啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常捕捉新奇有趣、有意義的事物和感受。例如，春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，在“尋找春天”的作文教學(xué)中，教師可以將課堂挪至課外，來(lái)到公園或河邊，師生共同欣賞春天。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃花、柳樹(shù)、河水，引導(dǎo)學(xué)生感知具體的春天里的景物。這種先觀察后寫(xiě)作的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激起了他們表達(dá)的欲望。又如，在活動(dòng)類素材作文的寫(xiě)作中，教師可以有計(jì)劃地先組織一些活動(dòng)讓學(xué)生參加，學(xué)生對(duì)親身參加的實(shí)踐活動(dòng)往往興趣十足，很容易寫(xiě)出活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的文章也比較富有生活氣息。只有讓學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)百態(tài)，學(xué)生的寫(xiě)作欲望才能被激發(fā)出來(lái)，作文才有了源頭活水，而不是在作文中說(shuō)假話、空話和套話，文字里才能流淌著生活的真實(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文章才有個(gè)性。

三、教給學(xué)生作文構(gòu)思的方法

有了寫(xiě)作的積極情感，有了來(lái)自生活的素材，但是缺少作文構(gòu)思的方法和技巧，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得找不到頭緒，無(wú)處下筆。即使勉強(qiáng)開(kāi)了頭，也無(wú)法順利展開(kāi)。在寫(xiě)作前或?qū)懽髦袀魇诮o學(xué)生一定的作文構(gòu)思方法，學(xué)生按照這種構(gòu)思方法進(jìn)行仿寫(xiě)，可以很好地提高他們的寫(xiě)作能力。例如，在關(guān)于父愛(ài)的寫(xiě)作中，在找到素材和確定中心后，部分學(xué)生卻陷入了寫(xiě)作困境，原因就在于學(xué)生已掌握的平鋪直敘的作文構(gòu)思技巧難以讓文章寫(xiě)出新意。針對(duì)這種情況，教師可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)《散步》這篇課文的“分歧式構(gòu)思法”，即預(yù)設(shè)分歧、出現(xiàn)分歧、解決分歧的思路。學(xué)生仿佛打開(kāi)了思維的大門，快速構(gòu)思文章，大大提高了寫(xiě)作效率。

當(dāng)然，從寫(xiě)作內(nèi)容出發(fā)去找構(gòu)思方法，分歧式構(gòu)思法只是其中的一種。其他的構(gòu)思方法，如反向式構(gòu)思法、象征式構(gòu)思法、比擬式構(gòu)思法、巧合式構(gòu)思法也是作文中常用的構(gòu)思;就寫(xiě)作形式上看，線索式構(gòu)思法、總分式構(gòu)思法、標(biāo)題板塊式構(gòu)思法也經(jīng)常被運(yùn)用。教師可以根據(jù)不同的命題，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的課文為范例，學(xué)習(xí)示范文章的構(gòu)思方法。此外，合理的虛構(gòu)也是作文寫(xiě)作中常用的一種構(gòu)思方法。虛構(gòu)不等于虛假，它是一種方法，目的是要引出真情實(shí)感，通過(guò)虛構(gòu)激活學(xué)生的思維，把文章的美好意境和情感表達(dá)出來(lái)。只要是表達(dá)心靈真實(shí)需要的虛構(gòu)，符合社會(huì)的真實(shí)情境，就可以在寫(xiě)作中合理地運(yùn)用。

四、豐富學(xué)生的寫(xiě)作技能

想寫(xiě)又不知道如何寫(xiě)，這是學(xué)生在寫(xiě)作文過(guò)程常遇到的難題。其中，寫(xiě)作手法的匱乏是重要原因。此時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作手法進(jìn)行點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技能。

寫(xiě)作手法主要包括表達(dá)方式、寫(xiě)作方法、修辭手法等。在作文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行過(guò)程化訓(xùn)練，使學(xué)生每節(jié)作文課至少掌握一項(xiàng)寫(xiě)作技能。例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選定描寫(xiě)對(duì)象，準(zhǔn)確把握描寫(xiě)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，分步進(jìn)行手法點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生著手寫(xiě)作。首先可以以《紫藤蘿瀑布》為范例，嘗試啟發(fā)學(xué)生從不同的順序賞景，即由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，由高到低或由低到高的空間順序賞景;也可以以《海上日出》為范例，讓學(xué)生采用日出前、日出時(shí)、日出后的時(shí)間順序賞景;此外，還可以教學(xué)生采用諸如先整體后局部、先主要后次要等邏輯順序賞景。接著，可以從不同的感官角度進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多個(gè)感官角度去寫(xiě)自己的見(jiàn)聞和感受。最后，及時(shí)要求學(xué)生對(duì)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行修飾、加工、潤(rùn)色，以提高語(yǔ)言表達(dá)效果的方法。在這樣循序漸進(jìn)地點(diǎn)撥下，學(xué)生就能一點(diǎn)一點(diǎn)地找到寫(xiě)景類文章的自信心。

五、靈活命題促使學(xué)生自主寫(xiě)作

學(xué)生寫(xiě)命題作文思維往往容易被束縛，而在沒(méi)有題目限制下的自主創(chuàng)作，學(xué)生寫(xiě)作的積極性高漲。為此，教師可以少命題，靈活命題，提倡學(xué)生自主擬題寫(xiě)作，也提倡形式多樣的自主創(chuàng)作，包括寫(xiě)生活筆記、觀察日記、隨感隨筆等，不拘一格讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容。在學(xué)生自主寫(xiě)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清以下問(wèn)題：一是對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行約束和限制。自主寫(xiě)作雖然對(duì)寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、采用何種表現(xiàn)形式不加限制，但要寫(xiě)好，動(dòng)筆前一定先認(rèn)真想一想，自己最想告訴別人的是什么，并把自己想說(shuō)的意思寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚;寫(xiě)完之后加個(gè)題目，有不滿意的地方要修改。二是選擇合適的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)?？梢詫?xiě)自然景物或景象、事件、人物、愿望等，選什么內(nèi)容去寫(xiě)可根據(jù)學(xué)生自己的意愿而定，但一定要注意不同體裁文章的寫(xiě)作要點(diǎn)。三是寫(xiě)作的內(nèi)容要主次分清，把最能突出中心的部分寫(xiě)詳細(xì)、具體，切記平淡無(wú)奇，無(wú)論寫(xiě)哪方面的內(nèi)容都應(yīng)該注意這一點(diǎn)，否則將失去自由寫(xiě)作的意義。

總之，中學(xué)作文教學(xué)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，教師樹(shù)立新的作文教學(xué)理念，重視寫(xiě)作與生活、閱讀的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，教給學(xué)生有效的寫(xiě)作方法，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）