傳統(tǒng)戲曲教育背景下音樂劇教學(xué)之本土化探析

黃凌霆 楊媚 張帆濤

【摘 要】上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校（簡稱戲校）在傳統(tǒng)戲曲教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了六年制音樂劇專業(yè)。傳統(tǒng)戲曲和西方音樂劇，都是集多種藝術(shù)元素于一體的綜合性舞臺藝術(shù)，正是這種天然的相似性提供了藝術(shù)之間相互融通的基礎(chǔ)。本研究以戲校音樂劇教學(xué)為例，探討了中專音樂劇教學(xué)與傳統(tǒng)戲曲表演融合的可行性，旨在建立符合戲曲學(xué)校特點的本土化創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為更高層次音樂劇復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】戲曲教育背景;中專音樂劇;教學(xué)特色;本土化研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）20-0023-02

20世紀90年代，隨著音樂劇市場在中國的興起，各大藝術(shù)類院校紛紛開設(shè)音樂劇專業(yè)。由于音樂劇的多元化藝術(shù)特色，其對人才的綜合性要求比較高，乃至近些年來，對于中專層次音樂劇人才的培養(yǎng)紛紛開始。“任何一種文化的發(fā)展都需要以其自身的母體和適合它生長的土壤為‘基因。異域異質(zhì)文化之間的交流只有在本土文化的母體和土壤中找到生長點才能生根、開花、結(jié)果，最終被接受下來，融合進來，成為本土文化的新營養(yǎng)和有機成分。異域異質(zhì)文化的交流結(jié)合，不是照搬，而是選擇;不是疊加，而是重構(gòu);不是焊接，而是熔鑄;不是改造，而是創(chuàng)新?！雹賾蛐５囊魳穭I(yè)從2010年開始籌建，2011年正式設(shè)立，該專業(yè)正是依托于學(xué)校的傳統(tǒng)戲曲教育背景，探索了一條音樂劇本土化的特色教學(xué)之路。

一、外部環(huán)境——戲校音樂劇本土化教學(xué)特色的有力推手

（一）市場呼喚音樂劇的本土化

做中國自己的音樂劇已是大勢所趨，而其中與中國傳統(tǒng)文化嫁接融合的音樂劇作品或已成為原創(chuàng)音樂劇大軍中最具本土化特色的一支。中國的原創(chuàng)音樂劇并不都和戲曲有關(guān)，但具有戲曲元素的音樂劇肯定會是其中的一部分。

據(jù)不完全統(tǒng)計（如上圖），自2000年以來，內(nèi)地原創(chuàng)音樂劇的數(shù)量幾乎逐年遞增。2018年甚至出現(xiàn)井噴態(tài)勢，達到近40部之多，遠高于1999年前原創(chuàng)音樂劇數(shù)量的總和。

2008年上演的《長河》可謂是戲曲音樂劇探索實踐中最成效顯著的作品了。值得一提的是，劇中不僅主演馬蘭是著名黃梅戲表演藝術(shù)家，傅震華、楊佳等人也皆有較好的民族演唱與傳統(tǒng)文化功底。加之黃梅調(diào)作為主要素材被大量運用于音樂創(chuàng)作，使該劇充滿了濃郁的黃梅風(fēng)格。

另外，《蝶》（2007）、《新白蛇傳》（2008）、《大唐貴妃》（2008）、《楊貴妃》（2009）、《斷橋》（2011）、《杜甫》（2012）、《湯顯祖》（2016）、《愛·文姬》（2018）、《白蛇驚變》（2018）等作品也都不約而同融入了中國傳統(tǒng)戲曲元素。

不難看出，創(chuàng)作出既具有西方現(xiàn)代音樂劇審美品格，又具有深厚中國傳統(tǒng)文化意蘊的原創(chuàng)音樂劇，已成為中國音樂劇人孜孜以求的目標，而嘗試將中國戲曲藝術(shù)融入音樂劇的創(chuàng)作趨勢，無疑會成為原創(chuàng)音樂劇作品中的重要部分，由此也或?qū)硎袌鰧τ诰哂袘蚯Φ椎膹?fù)合型音樂劇人才的急需。

（二）相關(guān)高校的音樂劇本土化探索

由于我國音樂劇市場的日趨成熟，培養(yǎng)音樂劇人才的高等藝術(shù)院校也紛紛從以前對國外音樂劇的“描紅”階段開始走向原創(chuàng)。

2009年上海戲劇學(xué)院曾創(chuàng)辦戲曲音樂劇專業(yè)，這是一個創(chuàng)新型專業(yè)，是對戲曲和音樂劇專業(yè)的雙重突破。該專業(yè)開設(shè)了身韻、把子功等戲曲課程，原創(chuàng)劇目《長河》也作為教學(xué)劇目保留了下來，創(chuàng)造性地運用組合教學(xué)理念，在音樂劇教學(xué)與人才培養(yǎng)方面朝著本土化方向努力邁進了一大步。

擁有豐富舞蹈教育資源的北京舞蹈學(xué)院，其在舞蹈課程上不僅開設(shè)了傳統(tǒng)的芭蕾基訓(xùn)、現(xiàn)代舞、爵士舞等舞種，還和我國的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開設(shè)了中國古典舞、中國民族民間舞等具有鮮明民族特色的舞蹈課程，以更好地完善音樂劇舞蹈的本土化教學(xué)。

2019年中國音樂劇創(chuàng)作委員會成立并落地北京舞蹈學(xué)院，這也意味著中國音樂劇人將加強原創(chuàng)音樂劇創(chuàng)編。具有戲曲元素的音樂劇不是原創(chuàng)音樂劇的全部，但必定會成為原創(chuàng)音樂劇的一部分。

（三）中專層次同類學(xué)校的專業(yè)實踐

隨著音樂劇市場的成熟，各地中專層次音樂劇教學(xué)也開始探索有特色的音樂劇教學(xué)模式。

雖然，各個學(xué)校在學(xué)制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學(xué)重點等方面各校有所不同，但結(jié)合自身特點、優(yōu)化創(chuàng)新，是這些學(xué)校不約而同的舉措。除了開設(shè)聲樂、臺詞、舞蹈、表演等專業(yè)課程以外，每個學(xué)校都依托自身的優(yōu)勢，挖掘自己的特色之處。上海戲劇學(xué)院附屬舞蹈學(xué)校的芭蕾專業(yè)是強項，他們的舞蹈教學(xué)以芭蕾為主，適量加入其他舞種，在各項演出匯報中（如創(chuàng)排的音樂劇《白雪公主》），處處都體現(xiàn)著芭蕾舞劇的影子;北舞附中的舞蹈教學(xué)則以中國舞為主;浙江音樂學(xué)院附中也依托浙江音樂學(xué)院，對學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)極為重視。

二、戲校音樂劇本土化教學(xué)的實踐研究

（一）專業(yè)互通互鑒，打造音樂劇“整合教學(xué)模式”

音樂劇演員的培養(yǎng)與戲曲演員的培養(yǎng)具有相似性，都具有綜合性和全能型。戲曲的教學(xué)強調(diào)“唱念做打”，這樣才能演好人物角色;②作為一個優(yōu)秀的音樂劇演員也要能歌善舞，掌握多種舞臺表現(xiàn)手段，還要懂得如何準確地塑造個性鮮明的角色形象。戲校在課程設(shè)置上除了開設(shè)聲、臺、形、表的課程外，也要探索各專業(yè)之間的融會貫通。在中低年級各課程的具體教學(xué)中要求體現(xiàn)綜合性，在高年級的劇目課中，老師也要一起參與開發(fā)與建立音樂劇“整合教學(xué)”模式，有助于進一步完善我校音樂劇專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)置，能有效調(diào)動不同專長的教師互相協(xié)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體悟音樂劇的意義建構(gòu)。③

（二）融入戲曲元素，培養(yǎng)具有戲曲特色的音樂劇人才

戲曲的民族性、傳統(tǒng)性是音樂劇本土化過程中一個相當重要的部分。我校的音樂劇專業(yè)除了開設(shè)芭蕾、民族民間、爵士等舞蹈課程外，還充分利用豐厚的戲曲教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的“童子功”，開設(shè)具有戲曲元素的毯子功、身韻等課程。當然，這些課程的教學(xué)內(nèi)容不是照搬戲曲，而是老師們根據(jù)音樂劇特點經(jīng)過改進后，能和其他課程相融合的具有戲曲特色的音樂劇專業(yè)課程，從而培養(yǎng)具有戲曲特長的畢業(yè)生，從而受到高等藝術(shù)院校和社會的廣泛認可和歡迎。

（三）搭建實踐平臺，通過演出促進與傳統(tǒng)文化的有機融合

在實踐教學(xué)上，音樂劇和戲曲一樣，在中專階段需要一定的舞臺實踐，好的音樂劇演員都是在具備一定音樂劇素質(zhì)后，在舞臺上磨出來的。多年來學(xué)校潛心進行劇目原創(chuàng)，以演出帶動教學(xué)。其創(chuàng)作的兒童音樂劇《再唱王二小》在音樂制作、舞蹈編排上，運用了大量戲曲元素，已成為該專業(yè)的保留劇目，也是戲校音樂劇專業(yè)特色的鮮明體現(xiàn)。該專業(yè)原創(chuàng)舞蹈《獅子王》的音樂中加入了戲曲的鑼鼓點，舞蹈編排中結(jié)合了學(xué)生們扎實的毯子功技巧，風(fēng)格特點明顯。

通過上述舉措，學(xué)校在推進音樂劇本土化教學(xué)的過程中，既有效提高了學(xué)生的綜合能力，將戲曲對“唱念做打”以及“手眼身法步”的獨特要求，滲透到學(xué)生的日?；竟τ?xùn)練和舞臺實踐表演中，又通過帶有戲曲元素的音樂劇劇目創(chuàng)排，進一步推廣傳統(tǒng)戲曲，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同和熱愛，實現(xiàn)了多方共贏。

三、結(jié)語

目前，我國音樂劇本土化教學(xué)特色的研究尚在探索中。在弘揚傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信的今天，中國音樂劇專業(yè)的建設(shè)目標也應(yīng)當以此為己任，充分挖掘傳統(tǒng)文化藝術(shù)，尤其是戲曲藝術(shù)的資源優(yōu)勢，腳踏實地潛心研發(fā)特色課程，不斷創(chuàng)新實踐，走出一條具有濃厚傳統(tǒng)文化韻味的本土化人才培養(yǎng)模式，扎根中國大地，培養(yǎng)高質(zhì)量的“中國式音樂劇人才”后備力量。

注釋：

①吳曉玲.新課改：教育理論本土化之契機[J].教育理論與實踐，2002，（11）：35.38.

②田雅雨.試論西方音樂劇和中國戲曲的異同.合肥學(xué)院學(xué)報，2012年第29卷第6期.39.

③郭宇.我國音樂劇教學(xué)的本土化.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014，1月.第13卷第1期.

參考文獻：

[1]居其宏，戈曉毅等.中國歌劇音樂劇通史.

[2]田嘉輝.重拾文化自信：淺析中國原創(chuàng)音樂劇創(chuàng)作形態(tài).

[3]王長紅.戲曲人才培養(yǎng)的困局與破局.

[4]韋明.中國歌劇音樂劇散論.