新課改下小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)教學(xué)的運用

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師一味地將知識傳授給學(xué)生，卻沒有過分地注意學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中是否真正地吸收知識。在新教育時代的背景下，教師的教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓幼寣W(xué)生們在小學(xué)語文的課堂上進行有效學(xué)習(xí)，并且能夠盡量地將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實際當中。結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗表明，可以被學(xué)生們所接受的教學(xué)方式就是引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)能夠快速地幫助學(xué)生們進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；诖耍恼轮饕接戧P(guān)于如何在課堂上進行引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;引導(dǎo)教學(xué);有效運用

漢語是學(xué)生們從小的啟蒙語言，而語文作為傳輸漢語的媒介，影響著學(xué)生們的教育和成長。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文可以交給學(xué)生們讀音、識字、邏輯思維、想象能力、概括能力、判斷是非對錯等等，是一門集素質(zhì)教育為一身的學(xué)科。新課程改革視野下，在進行小學(xué)語文的教學(xué)當中，想讓學(xué)生們真正地吸收并為之應(yīng)用，教師們需要采用引導(dǎo)教學(xué)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生們較為輕松地學(xué)習(xí)語文，掌握和運用語文基礎(chǔ)知識。

一、 小學(xué)語文中引導(dǎo)教學(xué)運用的重要性

生活中離不開語文知識的運用，語文的學(xué)習(xí)也將伴隨著學(xué)生的成長。作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程之一，語文具有極強的工具性，這讓很多學(xué)生都覺得語文是一門極難學(xué)習(xí)的科目，產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的畏懼感。為了能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實際教學(xué)中教師應(yīng)當注意改進教學(xué)方法和模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，增強與學(xué)生們的互動性，將引導(dǎo)教學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中。通過對引導(dǎo)教學(xué)的運用，可以讓學(xué)生們感受到語文知識特有的魅力、感受到語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣、加深對語文學(xué)科的喜愛，從而從心理上增加學(xué)生對語文的認可程度，幫助其形成良好的語文素養(yǎng)，對學(xué)好語文建立強烈的信心。有利于推動了小學(xué)語文教育方法的全面創(chuàng)新，效的提高教學(xué)成效、升華了教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)教學(xué)的運用策略

（一）以提問的形式引導(dǎo)教學(xué)

在進行小學(xué)語文的教學(xué)中，提問教學(xué)是課堂上不可或缺的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)研究表明，小學(xué)生的專注力一般在30分鐘，也就是說在語文的課堂上，學(xué)生們最多只能集中注意力聽講30分鐘，之后的時間便開始出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，為了在有效的時間段內(nèi)進行有效的語文教學(xué)，教師們在課堂上可以適當?shù)匕l(fā)問，不僅能夠引起學(xué)生們的注意力引發(fā)思考，還能夠給學(xué)生們激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，教學(xué)《柳樹醒了》一課時，在新課導(dǎo)入時，教師們可以先給學(xué)生們發(fā)問：你們有見過柳樹嗎？柳樹的樣態(tài)是怎樣的呢？你們能不能畫出心中的柳樹呢？接著可以給適當?shù)臅r間讓學(xué)生們畫出心中的柳樹。緊接著繼續(xù)詢問學(xué)生們：柳樹是在什么季節(jié)發(fā)芽的呢？題目當中的“柳樹醒了”想說的意思是什么呢？在這個過程當中教師可以和學(xué)生們一起討論這兩個問題，交流再舉手回答。當學(xué)生們討論的激烈時，教師可以繼續(xù)向?qū)W生們提問：一般來說，只有動物才會用“醒了”這個動詞，比如說，我們早上睡醒了。為什么文章當中的“柳樹”也可以用“醒”這個動詞呢？這個問題的難度對于學(xué)生們來說比較大，教師給學(xué)生們預(yù)留的思考時間也應(yīng)增長。當學(xué)生們在思考時，教師們可以適當?shù)靥崾荆褐参镉猩鼏?？用動詞“醒”來描繪柳樹會讓人覺得柳樹更加地怎么樣成長呢？通過提問來引導(dǎo)學(xué)生們思考，讓學(xué)生們將專注力集中在課堂上，當教師們在提問時，學(xué)生們的思維也能夠不斷地活躍，從而提高學(xué)生們的思考能力和邏輯思維。

（二）以多媒體的形式引導(dǎo)教學(xué)

多媒體作為一種新式的教學(xué)手段介入到小學(xué)語文的教學(xué)當中，這無疑給小學(xué)語文的教師們以及學(xué)生們帶來了許多便利。以往的課堂教學(xué)，教師們可能花費大量的時間進行板書，而真正花在講學(xué)的時間并不多，并且能夠給學(xué)生們擴展的知識有限。通過多媒體進行引導(dǎo)教學(xué)不僅能夠節(jié)省寶貴的課堂時間，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們了解到更多的知識，幫助學(xué)生們擴充語文的知識面。例如，教學(xué)《日月潭》一課時，當開始講學(xué)時，我會利用多媒體向?qū)W生們展示日月潭的地理位置以及一些實景照。并且在放映的過程中會向?qū)W生們介紹日月潭的全貌是什么樣子的，盡量地給學(xué)生們勾畫出日月潭的美景。介紹完日月潭之后，我還會給學(xué)生們展現(xiàn)幾個較為有名的景點，并且結(jié)合他們各自的歷史和照片進行介紹。當開始上課時，我會讓學(xué)生們思考一個問題：閱讀一遍文章，結(jié)合剛才所介紹的日月潭，說說你對日月潭的初印象是什么？以這樣一個問題導(dǎo)入新課，將多媒體所擴展的圖片和新課連接，給學(xué)生們一定的視覺感受日月潭的樣貌，不僅能夠讓學(xué)生們感受到日月潭的樣貌以及其他景點的樣貌，還能夠增加學(xué)生們其他知識，這是單純的課本教學(xué)無法傳授給學(xué)生們的知識。

（三）以漢字游戲的形式引導(dǎo)教學(xué)

在進行小學(xué)語文的教學(xué)當中，學(xué)生們最離不開的一個興趣環(huán)節(jié)就是游戲。游戲可以說是小孩子的天性，通過游戲可以讓學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容增加興趣，讓學(xué)生們不斷地喜歡上語文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語文的過程中，最難的就是讓學(xué)生們識字，課堂上我通過讓學(xué)生們進行漢字游戲來引導(dǎo)學(xué)生們認識生詞漢字。例如，教學(xué)《荷花》一課時，首先我會讓學(xué)生們對生詞漢字做一個記號，再結(jié)合學(xué)生們的實際識字情況，我會在黑板上隨機寫下幾個漢字，再隨機抽取幾名學(xué)生上來標注拼音并且讀出來，當有學(xué)生標注錯誤或者讀錯時，學(xué)生可以指定一名學(xué)生來幫助自己完成。在第二輪的識字環(huán)節(jié)時，同樣是教師在黑板上隨機寫下幾個漢字，再點名幾位學(xué)生將這幾個漢字進行組詞，每個學(xué)生需要組詞兩個，接著教師再叫下一組的學(xué)生進行組詞。兩組后再換漢字和學(xué)生們進行組詞游戲。第三輪的識字游戲是為了鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)能力，課前我會準備一組的卡片，每一張都有不同的漢字或者一個詞語，從班級學(xué)生的一號開始輪流，我會隨機抽取卡片，學(xué)生看到卡片時讀出相應(yīng)的讀音即可，當反應(yīng)過慢時，學(xué)生們就要“被懲罰”做三個深蹲并且淘汰，最終剩下的學(xué)生則可以獲得“反應(yīng)王”的稱號以及教師準備的小獎品。

三、 結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中進行引導(dǎo)教學(xué)意義重大。對于小學(xué)生來說，最重要的傳輸知識方式是引導(dǎo)而不是灌輸，引導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生們從被動思考到主動思考，有助于學(xué)生們的自我思維邏輯的鍛煉。

參考文獻：

[1]吳永軍.小學(xué)語文課堂引導(dǎo)教學(xué)的運用[J].課外語文，2017（8）.

[2]姜洪利.小學(xué)語文課堂的有效引導(dǎo)策略[J].新課程，2018（10）.

作者簡介：

何玲，中小學(xué)二級教師，貴州省興義市，貴州省興義市紅星路小學(xué)萬峰林校區(qū)。