如何提升農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力

摘 要：在近年來(lái)提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已成為小學(xué)階段的必修課程之一，其要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、思考，課堂外主動(dòng)實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不僅可以提高學(xué)生的思想道德水平，也可以加深學(xué)生對(duì)基本技能的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀、開展實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性以及一些可行的措施、提出一些看法及建議，希望可以給相關(guān)教學(xué)人員以參考，對(duì)探討“如何提升農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力”以幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;綜合實(shí)踐活動(dòng)能力;如何提升

一、 前言

自從我國(guó)進(jìn)行教育改革之后，相關(guān)教學(xué)人員就越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。實(shí)踐也證明，開展小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以有效地提高學(xué)生的素質(zhì)，并且可以豐富小學(xué)教育內(nèi)涵。在結(jié)合素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念的前提下，在農(nóng)村小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其必要性和可行性，這將對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的整體教育水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。本人將詳細(xì)闡述現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力不足的狀況，以及提升農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的必要性及需采取的措施，以提升農(nóng)村小學(xué)生整體素質(zhì)教育水平。

二、 在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性

通過(guò)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系、整合起來(lái)，有些知識(shí)甚至在課本中沒(méi)有體現(xiàn)，超出了課本本身的范疇，使知識(shí)延伸開來(lái)，從而激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓其具有廣博的內(nèi)涵。小學(xué)生的心智尚未成熟，天性愛玩、好動(dòng)，在這個(gè)階段的教育，最好釋放其天性，在不傷害孩子身心健康的前提下，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的個(gè)性，讓其在天性、本能的驅(qū)使下，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、認(rèn)知以及感悟。通過(guò)這種方式，有助于將書本知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)、理解，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于思考，以達(dá)到其素質(zhì)全面綜合發(fā)展的目標(biāo)。

三、 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

（一）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)不足

由于農(nóng)村小學(xué)的教育硬件設(shè)施匱乏，很多學(xué)校都沒(méi)有專門開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教室，再加上教師本身這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所采用的方法比較單一，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)比較淺顯，以至于不能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的潛能，當(dāng)然就不能起到拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的作用。

（二）對(duì)自身實(shí)踐資源的開發(fā)、利用程度不足

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有規(guī)定的教本，可以來(lái)源于日常生活中的各個(gè)方面，但很多教師都將教材內(nèi)容局限在書本、課堂上，以至于學(xué)生對(duì)課程感到枯燥、乏味，久而久之，失去興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）對(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)課程意義的認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，就是家長(zhǎng)跟老師往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合技能的提高，使得教學(xué)往往側(cè)重于書本的文化知識(shí)教學(xué)，從而使得學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力不高。而在實(shí)際的教學(xué)中，老師的教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，主要給學(xué)生講解理論知識(shí)，忽略了學(xué)生實(shí)際實(shí)踐、動(dòng)手的能力，從而使開展實(shí)踐活動(dòng)課程失去了本身的意義。

四、 開展農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要措施

（一）對(duì)當(dāng)?shù)氐乩?、特色人文歷史資源的開發(fā)

農(nóng)村小學(xué)可以充分利用當(dāng)?shù)氐乩?、特色人文歷史資源，讓老師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，多組織學(xué)生去戶外進(jìn)行實(shí)踐，以提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和人文素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多去拜訪當(dāng)?shù)氐奈幕耍咴L旅游景點(diǎn)，搜集一些歷史典故或傳說(shuō)，或者采集一些具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的植物標(biāo)本，羅列當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕?xí)俗?；貋?lái)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并總結(jié)，利用文字、圖片、繪畫等形式，為自己的家鄉(xiāng)制作一份圖冊(cè)。在學(xué)生搜集、整理信息的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，以及熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的品德。

（二）對(duì)學(xué)校本身實(shí)踐資源的挖掘

在開展實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，農(nóng)村學(xué)校本身也是重要的場(chǎng)所，要充分挖掘其蘊(yùn)藏的實(shí)踐資源。以貴州省遵義市余慶縣箐口學(xué)校為例，在校內(nèi)，小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)校的發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的布局特點(diǎn)，乃至于四季的圖片，然后在校園內(nèi)舉行一次手抄報(bào)的展示，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、動(dòng)手能力，展示一下自己眼中的校園，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛校園，以母校為榮的情操。讓學(xué)生更加對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力，激發(fā)其藝術(shù)潛能。

（三）將平板教學(xué)融入農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生將平板引入實(shí)踐活動(dòng)課程是理解與支持的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到了平板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，平板教學(xué)比起以往傳統(tǒng)的教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以自主的展示自我、交流溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而自身的探究能力、合作能力等都有所提高。對(duì)教師而言，平板教學(xué)顛覆了以往的教學(xué)模式，不僅豐富了自身的教學(xué)實(shí)踐，而且也為教師提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，可以運(yùn)用平板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的組織、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)等。研究出一種適合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)形式下的平板教學(xué)模式，將平板教學(xué)融入農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為當(dāng)前及未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)。

（四）各學(xué)科教學(xué)資源的整合

歸根結(jié)底，教材是小學(xué)教學(xué)的依據(jù)，其中也包含了很多開展實(shí)踐活動(dòng)的素材。在開展實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師可以將各學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)中，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)本身的理解，而且讓各學(xué)科知識(shí)能夠融會(huì)貫通。如小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝌蚪的發(fā)育過(guò)程時(shí)，可以跟語(yǔ)文老師溝通，讓學(xué)生將蝌蚪的發(fā)育、變化記錄，寫成日記。也可以與科學(xué)老師溝通，讓其給學(xué)生講解蝌蚪具體發(fā)育的過(guò)程等。所以，在開展實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，將各學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以及將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的作用。

（五）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多角度、多元化的實(shí)踐資源

在開展實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，取材于他們感興趣的事物，比如小學(xué)課文《畫楊桃》的講解，教師可以提前準(zhǔn)備一些楊桃，在課堂上讓學(xué)生自主觀察，然后選個(gè)角度，畫出自己看到的楊桃樣子，然后進(jìn)行分組討論。讓學(xué)生明白觀察的角度不同，畫出的楊桃樣子也就會(huì)不同，之后才開始講解課文原文，這樣學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想，就會(huì)有更深的理解，這樣不僅讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并且畫出楊桃不同的樣子，而且可以加深對(duì)語(yǔ)文課程的理解。前面有例子正好印證了這樣的理論：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)開發(fā)思維和智力，拓展學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的廣度和深度。教師要積極地調(diào)動(dòng)一切資源，將其整合后與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓每位學(xué)生都能突破自己的思維局限，在與文化、自然等的交流中，體會(huì)到實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，收獲滿足感，使自身整體素質(zhì)得到提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（六）各類競(jìng)賽的積極組織參與

不管是教育局還是學(xué)校，每年都會(huì)組織很多類型的競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生動(dòng)手完成一些作品，這對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也是一次很大的鍛煉、提升機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參加此類活動(dòng)，不僅能夠開闊學(xué)生的思維、眼界，還能夠讓學(xué)生在彼此的互動(dòng)交流中，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，以至于提升自己的實(shí)踐能力。例如，學(xué)生可以參加“小小科學(xué)家”活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)中有很多課堂中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，在比賽的過(guò)程中，也可以看到自己跟別人的差距，比賽結(jié)束后，學(xué)生會(huì)更愿意自己動(dòng)手實(shí)踐。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽，可以有效地提高學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。在農(nóng)村小學(xué)生中提倡這一競(jìng)賽，也必將發(fā)揮其不可替代的作用。

五、 結(jié)論

總之，農(nóng)村小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要的位置，有其不同于城市教育的獨(dú)特性。隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村教育也受到了先進(jìn)教育理念的沖擊與啟發(fā)，農(nóng)村教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，努力克服教育的短板，開創(chuàng)符合自身?xiàng)l件、有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的大趨勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)其實(shí)更具備優(yōu)勢(shì)，其自身廣闊的視野，更接近大自然的地理位置，無(wú)處不在地為學(xué)生提供有趣的教學(xué)題材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，提升自我。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教育設(shè)施以及自身意識(shí)的局限，使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍存在很多問(wèn)題，但我們相信在農(nóng)村師生的共同努力下，在吃苦耐勞的傳統(tǒng)下，在積極的探索實(shí)踐精神的引領(lǐng)下，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必定會(huì)克服種種困難，迎來(lái)一個(gè)新的臺(tái)階，在整個(gè)教育教學(xué)體系中，熠熠生輝。

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作者簡(jiǎn)介：

杜曉曉，貴州省遵義市，貴州省遵義市余慶縣箐口學(xué)校。