互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

季榮

摘 要?互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可有效提高學(xué)生教學(xué)參與度，并能讓學(xué)生在互動(dòng)中完善自身知識(shí)體系，從而提升自身綜合素質(zhì)水平。對(duì)此，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化元素，豐富互動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生的相互促進(jìn)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸文學(xué)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞?互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0088-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需深入分析語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，采取有效的教學(xué)方法。分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師未充分意識(shí)到教學(xué)互動(dòng)的重要性，仍采取“你聽(tīng)我講”的講學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)，羞于進(jìn)行自我表達(dá)，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生大多保持沉默，因而導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)難以開(kāi)展。而互動(dòng)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，其從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)趣味性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生在互動(dòng)中獲取相關(guān)知識(shí)，兼顧互動(dòng)性與教學(xué)特性。

一、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

孔子三千弟子，賢者七十二，對(duì)應(yīng)至當(dāng)代教學(xué)也是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，其中，與孔子教學(xué)理念也具有緊密聯(lián)系，子曰，“三人行，必有我?guī)熝伞保@一觀點(diǎn)較好地體現(xiàn)了孔子的教學(xué)理念，其意在說(shuō)明，學(xué)有所長(zhǎng)，師有所短，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相互交流的過(guò)程。而互動(dòng)教學(xué)正是以此為基礎(chǔ)，其強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并非單一因素，其不僅是“學(xué)”的主體，在“教”中也占有重要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教”對(duì)應(yīng)“教師”，“學(xué)”對(duì)應(yīng)“學(xué)生”，在此環(huán)境下，學(xué)生并未充分意識(shí)自身價(jià)值，將自身置于被動(dòng)位置，教學(xué)參與度并不高。互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)“教”與“學(xué)”的概念進(jìn)行了深度融合，可為語(yǔ)文教學(xué)注入源源不斷的動(dòng)力，并可實(shí)現(xiàn)師生的相互促進(jìn)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）以情感為線(xiàn)索，優(yōu)化互動(dòng)活動(dòng)

在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)中，需要立足于學(xué)生特性設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。而分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，師生互動(dòng)缺乏有效途徑，教師無(wú)法真正的了解學(xué)生，導(dǎo)致互動(dòng)創(chuàng)新缺乏事實(shí)支撐。同時(shí)，教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的深入分析，導(dǎo)致互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)效性不高，難以保證教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)下所進(jìn)行的課堂互動(dòng)則日漸轉(zhuǎn)化為任務(wù)教學(xué)，即將課堂互動(dòng)視為教學(xué)流程，而非教學(xué)途徑，從而制約了互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。而從語(yǔ)文文學(xué)本質(zhì)視角分析，初中階段所接觸的教學(xué)內(nèi)以情感表達(dá)為主，而從另一個(gè)角度看，文學(xué)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)便是情感表達(dá)的需要。因此，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以情感為線(xiàn)索設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)中，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》中情感表達(dá)方式各有千秋，《春》出自于朱自清，文章字里行間透露著喜悅之情，而《濟(jì)南的冬天》同樣是喜，卻是驚喜，而《雨的四季》表現(xiàn)的更多的是作者對(duì)雨的喜愛(ài)。

（二）優(yōu)化教學(xué)理念，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

隨著教育改革的日漸深入，各種教學(xué)理念也被推上了教學(xué)舞臺(tái)。但在此過(guò)程中，相關(guān)人員側(cè)重于教學(xué)理念的研究，而忽視了教學(xué)環(huán)境的分析，導(dǎo)致教學(xué)理念只能停留在理論階段，缺乏實(shí)效性。在此背景下，部分教師則選擇故步自封，沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而導(dǎo)致教學(xué)理念難以取得突破性發(fā)展，也相應(yīng)的增大了互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用難度。因此，在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》與《散步》這兩篇文章的講學(xué)中，這兩篇文章皆與散步有關(guān)，在《秋天的懷念》中，作者的母親總想帶著作者外出散步，后來(lái)作者母親去世，與母親散步的情景也只能停留在作者的記憶中。對(duì)此，教師組織散步活動(dòng)，并讓學(xué)生帶上課本，一邊散步一邊朗讀課文，脫離了課堂的限制，學(xué)生思維可更加活躍，也可在良好的氛圍中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

（三）引入現(xiàn)代化元素，提高互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用水平

在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)引入現(xiàn)代化元素，從而提高互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用水平。例如，目前教學(xué)信息化建設(shè)日益發(fā)展，為教學(xué)提供了極大便捷。因此，在教學(xué)中可利用教學(xué)互動(dòng)軟件管理互動(dòng)教學(xué)流程?；?dòng)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于其不僅可提升課堂效率，并具有信息采集功能，可實(shí)時(shí)更新教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在此背景下，互動(dòng)教學(xué)發(fā)展也可日趨多元化發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以多媒體為載體展現(xiàn)不同視角的文學(xué)。與此同時(shí)，也可通過(guò)教學(xué)互動(dòng)軟件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可為學(xué)生布置趣味性的課后作業(yè)，例如，可給學(xué)生一張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片寫(xiě)作，也可邀請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，撰寫(xiě)觀后感，從而全面開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在互動(dòng)教學(xué)中，教師需立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以情感為線(xiàn)索，豐富互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并可結(jié)合教學(xué)過(guò)程優(yōu)化教學(xué)理念，注重教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，可引入現(xiàn)代化元素，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)先進(jìn)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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