關于中職機電專業(yè)教學的改革實踐探究

孫靈慧

摘 要：我校致力于服務地方經濟社會發(fā)展，放眼徐圩新區(qū)發(fā)展的宏偉藍圖，不斷優(yōu)化辦學結構，建成定位準確、“工”字特色的教育機制，為徐圩新區(qū)建設和社會發(fā)展培訓合格的專業(yè)技術技能人才。隨著職教二十條的頒布，給機電專業(yè)教學改革指明方向，我校以機電專業(yè)多元辦學試點為平臺，通過產教融合校企“雙元”育人，完善機電專業(yè)教學標準，建立質量督導評價體系，全面加強機電專業(yè)教學改革。

關鍵詞：中職;機電專業(yè)教學改革;改革實踐

就以往我校中職機電專業(yè)畢業(yè)生用人單位的反饋來看，畢業(yè)生與用人單位的崗位需求還有一段距離，必須經過2至6個月的培訓期才能入職入崗，部分畢業(yè)生入職培訓效果欠佳，在增加了企業(yè)的用人成本的同時對畢業(yè)生的職業(yè)生化規(guī)劃也有一定的影響。究其原因，主要是因為在校學習的知識技能與實際崗位需求存在脫節(jié)現象，學生缺乏必要的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。為切實提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，改變畢業(yè)生就業(yè)與用人單位的窘境，我校以機電專業(yè)多元辦學試點為平臺，通過產教融合校企“雙元”育人，完善機電專業(yè)教學標準，建立質量督導評價體系，全面加強機電專業(yè)教學改革。

一、校企育人，制定“雙元”機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于機電專業(yè)多元辦學試點，我校與徐圩新區(qū)方洋集團以5：5比例成立機電專業(yè)“雙元”教研組，基于國家教育部門制定的人才培養(yǎng)方案，結合學生學力和身心發(fā)展特點、企業(yè)人才需求，共同研究制定實施性人才培養(yǎng)方案。確立了機修鉗工、裝配鉗工、維修電工、車工四個培養(yǎng)方向，對應方洋集團下設的水務公司、污水處理廠、熱電中心和石化公共管廊等企業(yè)用工需求。

機修鉗工方向需要完成設備機械部分維護和修理工作，技術難度較高，工作崗位中可能面對先進的機械設備，因此在學生培養(yǎng)過程中存在選拔機制;裝配鉗工方向要求具有操作機械設備、儀器儀表或使用工裝工具，進行機械設備，零件組件或產品組合裝配與調試的能力;維修電工要求具有編制和實施機電產品機械或電氣安裝工藝的能力、典型機電產品整機調試的能力（中級）、典型機電產品機械或電氣故障診斷及檢測的能力（中級）、機電產品機械修復或電氣故障排除的能力（中級）;車工方向要求學生具備正確使用車床的附件以及工具，刀具和量具，熟悉它們的構造和保養(yǎng)，熟悉圖紙和工藝，并能按圖紙和工藝的要求加工零件。

二、行業(yè)入校，開發(fā)“三新”機電專業(yè)教學課程體系

在專業(yè)平臺課的基礎上，開展以“做學合一”的項目化教學為載體，將課程標準對接崗位需求，教學過程對接生產實踐。通過校企定期教研活動、企業(yè)教師教學、教師入企業(yè)鍛煉三種渠道將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容。通過企業(yè)在校內打造的生產型車間為學生實訓提供了全真的企業(yè)環(huán)境，實現了學生畢業(yè)后與企業(yè)人才需求的零距離對接。

教學選擇典型機電項目和企業(yè)實踐案例為項目，如維修電工方向，選用企業(yè)實際案例作為教學項目：車間行車為一臺5噸小型行車，原使用手操按鈕盒控制，后因使用不方便，自行添加了遙控器總成，手操按鈕盒纏繞在電動葫蘆上作應急備用?，F故障情況如下：遙控操作行車所有接觸器無任何反應，遙控器本體指示燈正常，取下手操按鈕操作也無任何反應。

通過該項目達成課程標準中的電力拖動控制學習目標的同時，幫助學生將理論知識與實踐相結合，熟練掌握企業(yè)維修流程和操作規(guī)范，樹立安全生產的意識，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。

例如：在進行“外圓”這部分內容的教學時，教師需要著重讓學生理解并掌握該如何“對刀”，通過講解“對刀”的理論知識，示范“對刀”動作要領，帶領學生到企業(yè)去觀察一些車工是對刀操作的，從而加深學生對“外圓”這部分內容的認知。一定程度上促進了校企的深度融合，實現了將新技術，新工藝，新規(guī)范帶進課堂。

三、簽訂協議，打造“三方”機電專業(yè)教學評價機制

我校在機電專業(yè)新生入學初期，在學生及家長充分了解政策方案的基礎上，通過面試，促進企業(yè)、學生雙向選擇，在猶豫期結束后，擬簽訂學生（家長）、學校、企業(yè)三方協議，協議中闡明了三方在中職學習期間的義務和權利。學生：順利雙證畢業(yè)，鼓勵1+X證書;學校：完成課程標準任務要求，完成對學生的教育、管理等工作;企業(yè)：提供企業(yè)師資，積極參與學校方案、標準制定，打造校企合作實訓平臺。協議期間，三方均具有對另外兩方的評價、建議權。

以學生為本位，學校、企業(yè)除職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度教育外，重點加強其思想道德教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、培育終身學習、終身發(fā)展的能力。

學生除了完成了教育部門的學業(yè)水平考試，獲得相應的職業(yè)資格等級證書外，還接受學校學分制考核，包括學業(yè)水平、道德水平、技能大賽、德育活動、文體競賽、志愿活動等。在學校期間，企業(yè)也會對學生進行評價考核，包括生產型車間仿企業(yè)管理方案，學生入職前過關性考察等。

三方互為評價主體與客體，形成閉環(huán)評價機制，有利于機電專業(yè)教學改革的長足發(fā)展，提高我校機電專業(yè)人才培養(yǎng)質量，實現三方共贏，服務地方經濟。

參考文獻

[1] 黃慧珍.淺談中職學校機電專業(yè)校企合作教學的實訓管理[J].教育現代化，2019，6（3）：167-169.

[2] 藍曉雨.對中職機電專業(yè)教學改革創(chuàng)新的探索[J].中國教育技術裝備，2012（35）：11-13.