高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案研究

尚喆

摘 要：隨著高質(zhì)量發(fā)展教育以及最新《教育法》提出推動全民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案的改革是必然趨勢，通過在人才培養(yǎng)方案中以學(xué)分制改革為基礎(chǔ)打通多種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，進(jìn)行線上線下混合教育，利用信息化技術(shù)構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系，將有助于提高完善人才培養(yǎng)方案，提升高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的辦學(xué)水平，以滿足人民對高質(zhì)量教育的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案

學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案是高職院校根據(jù)自身開設(shè)專業(yè)的性質(zhì)、招生對象、學(xué)制學(xué)歷要求及專業(yè)能力需求而制定的人才培養(yǎng)計劃。主要包括人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等基本要素，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)課程資源庫、設(shè)定培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)師資團(tuán)隊。學(xué)歷繼續(xù)教育是高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行教學(xué)組織安排、教學(xué)計劃任務(wù)實施、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障和依據(jù)，從而不斷推動高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育向前發(fā)展。是國家終身教育體系的重要組成部分。

同時也必須看到，目前，我國高職院校的學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展并不均衡，對于學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量存在要求不嚴(yán)格、人才培養(yǎng)方案的制定上單一化等問題，在縱向銜接和橫向溝通上還有缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果不佳。因此研究探索學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案改革是高職院校在搭建終身教育體系的必然趨勢。在人才培養(yǎng)方案中以學(xué)分制改革為基礎(chǔ)打通多種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，進(jìn)行線上線下混合教育，利用信息化技術(shù)構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，提升高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的辦學(xué)水平。

一、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目前存在的主要問題

（一）繼續(xù)教育多元化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的銜接和互通問題

目前，我國繼續(xù)教育辦學(xué)形式有高等學(xué)校開展的學(xué)歷繼續(xù)教育、高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育、中等職業(yè)學(xué)校開展的繼續(xù)教育、行業(yè)企業(yè)開展的職業(yè)技能繼續(xù)教育、農(nóng)業(yè)廣播電視教育、社區(qū)教育等多種形式，在政府和全社會的推動和支持下基本構(gòu)建起多層次、多類型、多形式的繼續(xù)教育教育體系。為提升社會人員的知識結(jié)構(gòu)層次、技術(shù)能力、拓展學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)快速發(fā)展和社會進(jìn)步所需的技術(shù)技能人才，提升國民整體素質(zhì)做出了有力地貢獻(xiàn)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和對人才的需求不斷增高，當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展并不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需求，面臨著多種因素的制約。我國繼續(xù)教育主體呈現(xiàn)多元化，如各行業(yè)企業(yè)、統(tǒng)籌部門、各級各類院校和民間社會團(tuán)體相繼加入到繼續(xù)教育中來，拓展和提升了繼續(xù)教育的多渠道可持續(xù)發(fā)展。由于目前繼續(xù)教育管理主體的不同其人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，如人力資源和社會勞動保障部門主要承擔(dān)各級別專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育、各級農(nóng)業(yè)部門主要承擔(dān)農(nóng)民的繼續(xù)教育、各級教育部門主要負(fù)責(zé)各類學(xué)歷繼續(xù)教育、企業(yè)職工培訓(xùn)由行業(yè)企業(yè)或有關(guān)主管部門進(jìn)行負(fù)責(zé)等。各主體之間人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并沒有進(jìn)行有效的銜接與互通，從而造成了繼續(xù)教育資源分散、資源配置率低、重復(fù)建設(shè)。

（二）教育教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)成果互認(rèn)問題

目前，各級各類學(xué)校普高高等教育和學(xué)歷繼續(xù)教育存在教學(xué)資源分布不均的情況。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)歷與非學(xué)歷教育，普通高等教育與學(xué)歷繼續(xù)教育之間缺乏有效的溝通，沒有形成合力。在學(xué)校之間，一方面，同一類型不同層次的教育形式之間，如中等職業(yè)教育與高等教育之間、大學(xué)本科與?？浦g缺乏有效銜接;另一方面，同一教育類型、教學(xué)層次的各學(xué)校之間也存在隔閡，從而使得優(yōu)質(zhì)的教育資源無法充分共享。

（三）學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果問題

學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)模式傳統(tǒng)化，目前學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)主要是由各高等學(xué)校為主體，辦學(xué)上主要采用學(xué)年制或?qū)W分學(xué)年制，課程設(shè)置上多以普高課程為藍(lán)本，在教學(xué)上多采用普高的教學(xué)模式，以課堂為重心，學(xué)生按照統(tǒng)一的課程安排時間完成各門課程的考核取得畢業(yè)證書。而目前學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生主體為企事業(yè)單位員工等社會人員，固定的學(xué)習(xí)時間使得其與工作時間經(jīng)常發(fā)生沖突，造成到課率低，學(xué)習(xí)效率差，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的保障都會產(chǎn)生不利影響，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量問題

繼續(xù)教育辦學(xué)觀念落后，部分高校對繼續(xù)教育的地位和作用還缺乏深刻的認(rèn)識，對于繼續(xù)教育的投入和重視不夠，在辦學(xué)質(zhì)量評價和提升上有缺失。政府的管理部門對于繼續(xù)教育的重視程度不夠，從而在管理和引導(dǎo)上沒有得到像基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的重視。從而造成了辦學(xué)發(fā)展存在混亂的情況，辦學(xué)機構(gòu)之間不正當(dāng)競爭，虛假廣告到處可見。為了爭取生源降低了繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量，不利于繼續(xù)教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案的研究探索

隨著十九大提出高質(zhì)量發(fā)展教育以及最新《教育法》提出推動全民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，這就要求高職院校在學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案的制定和研究探索上做出改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足人民對高質(zhì)量教育的需求。

（一）學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)學(xué)分制改革，促進(jìn)多種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)

多種教育類型學(xué)習(xí)成果間的互認(rèn)是國家教育改革的方向和戰(zhàn)略，是搭建終身教育體系工作的重要環(huán)節(jié)，是我國適應(yīng)國際發(fā)展的需要和繼續(xù)教育工作發(fā)展的新方向。目前，隨著我國繼續(xù)教育改革的不斷發(fā)展，各級各類高等院校、行業(yè)企業(yè)、統(tǒng)籌管理部門和社會團(tuán)體開展的多種形式繼續(xù)教育相繼實行了學(xué)分制改革，以學(xué)分記錄學(xué)習(xí)成果逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的普遍模式。這為高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分制改革與多種學(xué)習(xí)成果間的互認(rèn)提供了基礎(chǔ)，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與多種教育類型學(xué)習(xí)成果的學(xué)分互認(rèn)，可以有效打通各類普通高等院校、高等職業(yè)院校、中職學(xué)校和成人高等院校，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育等互通問題，推動多種教育類型學(xué)習(xí)成果的橫向溝通和縱向銜接，從而更好地促進(jìn)高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。

（二）打造學(xué)歷繼續(xù)教育師資庫、建立專業(yè)課程資源庫

依托高職院校自身特色優(yōu)勢專業(yè)，結(jié)合本校優(yōu)質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)的專家資源構(gòu)建高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育師資庫，逐步形成優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。結(jié)合繼續(xù)教育特點審核制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，負(fù)責(zé)課程資源庫的建設(shè)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)制定。不斷提升高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）線上線下混合式教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享提升學(xué)習(xí)效果

充分利用信息化的優(yōu)勢，以專業(yè)課程資源庫的建設(shè)，結(jié)合高職院校精品課程資源為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，開展線上線下混合式教學(xué)改革。專業(yè)課程教師通過一定學(xué)時的直播和現(xiàn)場面授教學(xué)，使學(xué)生充分了解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的提升專業(yè)認(rèn)知，并通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)定任務(wù)點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生利用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行交流溝通。學(xué)生可以充分利用業(yè)余時間主動進(jìn)行該專業(yè)知識的學(xué)習(xí)強化和對其它專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)歷繼續(xù)教育按照固定時間上課或者完全線上課程無面授的模式，線上線下混合學(xué)習(xí)教育模式能充分滿足求學(xué)者個性化的學(xué)習(xí)和多元化的知識技能發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

（四）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

利用信息化手段，依托高職院校在線教學(xué)管理平臺建立高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案評價體系。以學(xué)生、專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位為主體，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各方的評價，以大數(shù)據(jù)分析實時了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)一步地改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校主要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的責(zé)任。開展高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案的研究探索，有助于普通高等院校、高等職業(yè)院校、成人高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、各類行業(yè)企業(yè)之間不同教育類型學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換、互認(rèn)和銜接;擴(kuò)大高職院校在社會服務(wù)中的輻射力和影響力;促進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育與各級各類教育之間的縱向溝通和橫向銜接，滿足求學(xué)者本人多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本;充分調(diào)動社會人員參加學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)的社會效益，不斷推動高職院校繼續(xù)教育的深化改革，滿足人民對高質(zhì)量教育的需求。

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