以人為本：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索

劉婷

摘 要：當(dāng)前，學(xué)前教育事業(yè)正在迅猛發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)未來(lái)幼教工作者的重要基地之一。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。反思高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案仍存在培養(yǎng)目標(biāo)雷同、課程銜接度不高、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性不足等問(wèn)題?；谝匀藶楸镜膬r(jià)值取向，融合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的核心理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐特色課程，推動(dòng)教學(xué)模式的變革，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提高高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本;高職;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

一、部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和學(xué)前教育的普及化程度的提高，人們對(duì)于學(xué)前教育的重視程度不斷加深，然而日益增長(zhǎng)的需求與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀還存在著一定的差距，新課程對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求有了更嚴(yán)格的規(guī)定。作為培養(yǎng)一線幼教工作者的主要機(jī)構(gòu)，各高職院校也在如火如荼地進(jìn)行著對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，試圖通過(guò)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題存在，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，如部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與某些中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)雷同，定位不清晰的問(wèn)題，面向市場(chǎng)需求，在職業(yè)面向上“廣撒網(wǎng)”卻不注意突出“重點(diǎn)”，沒(méi)有切實(shí)地根據(jù)院校學(xué)生“生源”的質(zhì)量和特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格;專業(yè)課程的設(shè)置缺乏銜接性，如某高職院校在大一上下學(xué)期安排了美術(shù)基礎(chǔ)課程，卻在大三上學(xué)期才設(shè)置“幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課不僅導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)技能的生疏、對(duì)各課程性質(zhì)的混淆，而且不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí);培養(yǎng)過(guò)程中重理論，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的成長(zhǎng)等。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，但最為基本的問(wèn)題是對(duì)教育中人的存在的重視?！叭恕弊鳛榻逃畛醯钠瘘c(diǎn)和最后的歸屬，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，從課程的設(shè)置、教材的選擇、課程大綱的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該以學(xué)生為中心，堅(jiān)定不移地尊重學(xué)生的權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性，尊重個(gè)體差異，提升人的創(chuàng)造性。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）作為高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，明確提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，這無(wú)疑都是人才培養(yǎng)改革中要遵循的基本價(jià)值取向。注重師德的培養(yǎng)，尊重幼兒、關(guān)心幼兒，促進(jìn)每一位幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面的發(fā)展，做好幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，在教育教學(xué)新的變革中轉(zhuǎn)變能力觀，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒為本教育的專業(yè)能力，為每一位幼兒提供發(fā)揮潛能和在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索

在初步分析目前部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本為基本的價(jià)值取向，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)前市場(chǎng)的需求下，結(jié)合本校辦學(xué)宗旨和專業(yè)發(fā)展實(shí)際提出“明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯院校特色;堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)的追求，合理構(gòu)建專業(yè)課程;更新教學(xué)模式，培養(yǎng)更具專業(yè)氣質(zhì)和能力的?？迫瞬拧钡热瞬排囵B(yǎng)方案改革措施，以期能解決人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯院校特色

人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式就如燈塔與船只，人才培養(yǎng)目標(biāo)是前進(jìn)的方向也是最后的終點(diǎn)，有了確切的人才培養(yǎng)目標(biāo)才有人才培養(yǎng)模式成功的可能。目前，我國(guó)學(xué)前教育正面臨著重要的發(fā)展時(shí)期，為了解決各類幼兒園對(duì)于幼教師資的需求，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)該積極地承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒園教師的重責(zé)，將合格幼教師資的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)的目標(biāo)中來(lái)。高職院校是屬于?？茖哟蔚膶W(xué)校，從生源質(zhì)量和專業(yè)定位來(lái)看，本專業(yè)注重理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，面向幼兒園教師等行業(yè)的職業(yè)群，培養(yǎng)能夠深入一線幼兒園從事教育教學(xué)，具有初步管理能力的學(xué)前教育工作者。各高職院校應(yīng)該基于院校本身生源特點(diǎn)及學(xué)校辦學(xué)宗旨，在體現(xiàn)國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律下，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯院校人才培養(yǎng)特色，著重做好幼教師資的培養(yǎng)工作。

（二）堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)的追求，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系

隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的變革與發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)逐漸成熟并受到廣泛的認(rèn)同，由所謂的“冷門”變成了“熱門”專業(yè)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育科學(xué)性的今天，幼兒園教師的專業(yè)化水平不斷提高，專業(yè)地位受到了重視。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中我們要明確地以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，注重幼兒園教師專業(yè)性的提升，始終堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)的追求。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)的載體和媒介，課程體系的專業(yè)性和科學(xué)性直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，各高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置上要慎之又慎，深入一線幼教機(jī)構(gòu)了解學(xué)前行業(yè)市場(chǎng)需求，邀請(qǐng)學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜?、幼教名師緊靠培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)全面地考量課程設(shè)置問(wèn)題。

專業(yè)課程體系的建構(gòu)上要突出“全面性”，即全面涵蓋專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課四大類。各類課程群在課程的編排上也要考慮全面，如專業(yè)理論課程群應(yīng)該涉及幼教工作者必備的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育的知識(shí)、通識(shí)性知識(shí);專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課要扣住幼兒園教師應(yīng)該具有的七項(xiàng)專業(yè)能力，將“以人為本”的觀念折射在課程的選擇和設(shè)置上。四類課程群在課程的設(shè)置上既要相互區(qū)別，又要考慮到內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)于同一類課程群的建設(shè)要注重有層次地進(jìn)行，包含“基礎(chǔ)-提升-應(yīng)用-拓展”四個(gè)梯度。如某校專業(yè)技能課程“舞蹈”的設(shè)置覆蓋了整個(gè)大學(xué)三年，從大一的《舞蹈基礎(chǔ)》到大二的《幼兒舞蹈》，再到大三的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》，舞蹈的能力逐漸提升，并在大三設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程，將技能的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力，讓學(xué)生不僅在幼兒園舞蹈教學(xué)活動(dòng)的組織方面更加專業(yè)，而且在日常教育教學(xué)和活動(dòng)的組織中更加得心應(yīng)手。此外院校要系統(tǒng)建設(shè)實(shí)踐類課程，合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，增添專業(yè)特色課程，如《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)》《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》等。

（三）更新教學(xué)模式，培養(yǎng)更具專業(yè)氣質(zhì)和能力的專科人才

人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接受到教學(xué)質(zhì)量的影響，而教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)化和學(xué)習(xí)化的時(shí)代，教師教育教學(xué)的重心不再是固定知識(shí)的“灌輸”，而是對(duì)人的重視與培養(yǎng)。傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)模式已經(jīng)偏離現(xiàn)今人才培養(yǎng)的方向，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)對(duì)話、課堂討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)的教師要圍繞專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，讓教學(xué)不再局限于教材、課堂，不再受到時(shí)間和空間的限制，教師與學(xué)生可以通過(guò)超星、職教云、釘釘、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)的交流與互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為中心，關(guān)注專業(yè)能力的成長(zhǎng)，注重以教育見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)踐基礎(chǔ)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更具專業(yè)氣質(zhì)和能力的?？迫瞬?，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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