信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀探析

許莉萍

摘 要：本文從信息技術(shù)教學(xué)之中的典型現(xiàn)狀展開探討與分析，討論信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在的不同之處，從而面對著現(xiàn)實情況進行了教師定位與教學(xué)理念方面的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)差異;現(xiàn)狀與分析

信息技術(shù)教育有著更迭性極強的特點，這就讓教育者和學(xué)生時常在課程之中感受到困惑，所以往往就停留在老師照著課本講，學(xué)生隨便一聽，考試隨便一考的現(xiàn)象，讓信息技術(shù)教育成為了素質(zhì)教育之中的“雞肋”。拋開大學(xué)不談，在信息技術(shù)教育之中存在著較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象對將來基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育改革方向。

一、信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的典型現(xiàn)狀

（一）計算機教學(xué)與時代脫離現(xiàn)象嚴(yán)重

在當(dāng)前主流系統(tǒng)已然是Windows 10的當(dāng)下，教材中在進行系統(tǒng)桌面介紹時還是Windows 2000和XP，脫節(jié)跨度已然達到了二十年。在硬件系統(tǒng)介紹時，還在用大量的篇幅介紹“軟盤”，有些拓展知識甚至還有“北橋”的存在，這些儼然是基本毫無用處的知識。文件操作甚至還停留在office 2000/2003系列，這些陳舊的知識與現(xiàn)代應(yīng)用嚴(yán)重不符。

（二）計算機技術(shù)自學(xué)門檻低

圖形式的操作系統(tǒng)讓絕大多數(shù)人都能夠在數(shù)個小時內(nèi)熟練計算機軟件的基礎(chǔ)操作，就算是硬件信息，大多數(shù)感興趣的學(xué)生也能夠如數(shù)家珍的進行介紹與討論。計算機操作擁有極強的黑箱性，即不需要知道原理，不需要知道規(guī)則，只追求能夠使用，有一種觀點就是不需要計算機教學(xué)也能夠自我學(xué)習(xí)技術(shù)。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱

中小學(xué)計算機機房大多陳舊，有些偏遠地區(qū)甚至還停留在單核時代，學(xué)生上機時間也相當(dāng)不足，在學(xué)校實操不足，家中又沒有練習(xí)環(huán)境，這與現(xiàn)代應(yīng)用嚴(yán)重不符。經(jīng)濟條件較差的地區(qū)先天條件嚴(yán)重不足，雖然能夠湊足計算機設(shè)備，其課程設(shè)計和上機教學(xué)也出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

（四）計算機教育觀念滯后

多數(shù)中小學(xué)對計算機技術(shù)的教育仍然停留在如何將學(xué)生已經(jīng)會的計算機操作重新教給學(xué)生，無法將信息技術(shù)與生活之中的深度應(yīng)用合為一體?，F(xiàn)代的計算機教育應(yīng)當(dāng)融入算法與編程的思想，同時摒棄部分地區(qū)信息教材仍然堅守的VB，至少應(yīng)當(dāng)革新到基礎(chǔ)的C語言或Java語言。

（五）信息資源難以共享

學(xué)校的信息化數(shù)字化建設(shè)大多停留在購買計算機設(shè)備上，而沒有真正對如何將計算機信息化系統(tǒng)應(yīng)用在各個學(xué)科上，做出認真研究和思考。局域網(wǎng)建設(shè)慢，已有應(yīng)用之間交互困難，底層數(shù)據(jù)沒有聯(lián)動，無法實現(xiàn)資源共享，從而導(dǎo)致信息孤島。

（六）計算機技術(shù)接受普遍

計算機的普及程度越來越強，計算機的價格也呈現(xiàn)兩極分化，昂貴的主機能夠達到數(shù)萬元，便宜好用的主機甚至只需要一百元，與二十年前的接觸途徑不同，接觸難度也大有不同。有的學(xué)生只會上網(wǎng)和打字，但是有的學(xué)生已經(jīng)能夠焊接主板和編寫簡單小程序，讓信息技術(shù)教學(xué)難以找到教學(xué)設(shè)計的起點。

二、信息技術(shù)教學(xué)的改革方向分析

計算機技術(shù)教育存在有客觀因素，但是仍然需要自身的相關(guān)原因分析。如在信息技術(shù)教學(xué)的方式方法和傳統(tǒng)教育天差地別，但是評價方式確實表現(xiàn)相同，這就帶來了很大的問題。

（一）信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)學(xué)科的差異

信息技術(shù)的內(nèi)容來源與傳統(tǒng)學(xué)科不同，傳統(tǒng)的自然學(xué)科是人類在長期的生活實踐中總結(jié)出來的較為穩(wěn)定的知識體系，如加速度、化學(xué)方程等概念在很長一段時間內(nèi)都不會有所更改，這些知識能夠通過積淀結(jié)合學(xué)生的認知體系，憑借教育專家進行調(diào)整刪減增添。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是為傳統(tǒng)學(xué)科進行服務(wù)，當(dāng)然能夠產(chǎn)生教學(xué)的默契，可以說即使不進行教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)依然能夠取得一定的成績。但是信息技術(shù)是人類所創(chuàng)造的學(xué)科，每分鐘都有可能發(fā)生大的改變，教學(xué)內(nèi)容更是直接從生活與社會的應(yīng)用之中出現(xiàn)。這些社會應(yīng)用軟件從來就不是為了便于教師教學(xué)而出現(xiàn)的，而是為了實現(xiàn)某種特定的行為目的，為了讓使用者好學(xué)好用。信息技術(shù)的教材是隨著傳統(tǒng)教材更新?lián)Q代，但是信息知識的迭代速度遠遠高于自然知識，這就造成了課本與時代的脫節(jié)。

（二）信息技術(shù)課程中的教師定位

既然信息技術(shù)課程是為了滿足人們的應(yīng)用需求所創(chuàng)立的，那么信息技術(shù)的教學(xué)更加不能偏向于理論，而是側(cè)重于各種應(yīng)用軟件的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。這種應(yīng)用式的教學(xué)活動對于教材本身并沒有什么依賴性，無師自通的可能性較強，難倒老師的情況也有可能發(fā)生。所以在面對信息技術(shù)教學(xué)時，教師打破以往的角色觀念，要隨著學(xué)生一起學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師沒有必要精通所用的應(yīng)用軟件，而是應(yīng)當(dāng)能夠給學(xué)生一個熟悉新軟件的思路，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)與練習(xí)。

（三）信息技術(shù)課程中新的學(xué)習(xí)理念

信息技術(shù)教學(xué)是獨特的課程教學(xué)，其特點在于知識和體系隨時會發(fā)生變化，但是其以應(yīng)用為主的指導(dǎo)思想一直沒有發(fā)生變化。信息技術(shù)需要新的教學(xué)方法來改善現(xiàn)狀，讓學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂上能夠?qū)W到現(xiàn)實可用的計算機技術(shù)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 賓堅.對當(dāng)前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：19-22.

[2] 沈君英.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略初探[J].課程教育研究，2019（27）：124-125.

[3] 譚維放.新時期小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀分析[C].教育理論研究（第十輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：86.