依托洋蔥數(shù)學(xué)的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)探索

王雅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推進(jìn)了職業(yè)教育信息化的發(fā)展，促使教師提升自身的信息化教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教育理念，探索新的教學(xué)方法，伴隨著此次新冠肺炎疫情各校普遍開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，信息化手段更是得到了充分地發(fā)揮。我校五年制高職數(shù)學(xué)是理工類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，學(xué)生奠定好扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，并且五年制高職數(shù)學(xué)中一半課程與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容一致，而洋蔥數(shù)學(xué)是專(zhuān)注打造高中在線(xiàn)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，以輕松、有趣、易懂的方式讓知識(shí)一學(xué)就懂。本文將闡述洋蔥數(shù)學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新中的具體價(jià)值，并通過(guò)在此次疫情期間的教學(xué)實(shí)踐予以探索。

關(guān)鍵詞：五年制高職數(shù)學(xué);洋蔥數(shù)學(xué)

隨著國(guó)家教育信息化2.0的到來(lái)，教師亟需打破固有的教學(xué)習(xí)慣，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從傳統(tǒng)的“以教師為主的教”改為“以學(xué)生為中心的學(xué)”。新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)手段是個(gè)極大考驗(yàn)，這種全新的教學(xué)局面促使教師必須要采用更具吸引力的方式才能吸引學(xué)生的注意力，繼而保證教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，隨著高中的擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高職的門(mén)檻一再降低，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，接受知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)態(tài)度也是相差甚遠(yuǎn)。

一、教師依托洋蔥數(shù)學(xué)備課

隨著教學(xué)改革，教師嘗試著采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，這對(duì)教師的備課要求是有難度的：備課過(guò)程中涉及到的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題無(wú)法得到完全地交流;制作課件時(shí)技術(shù)手段受自身知識(shí)水平的限制，耗時(shí)嚴(yán)重;教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源，但很難在繁雜的資源中進(jìn)行篩選找到優(yōu)質(zhì)資源……而洋蔥數(shù)學(xué)上有洋蔥教研室直播，還有優(yōu)秀的教學(xué)案例及教師交流群，這為我們數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合這一方面提供了良好的抓手，可以作為教師備課的優(yōu)質(zhì)載體。教師只需在備課的時(shí)候先看一遍整個(gè)章節(jié)的視頻資源，以便確定將視頻置于課堂授課的哪一時(shí)段更為合理，大大節(jié)約了備課時(shí)間。以本次網(wǎng)課期間“立體幾何”這一章節(jié)為例，如果僅以傳統(tǒng)的PPT課件進(jìn)行講解，很難在平面上將空間的立體形象展示出來(lái)，而有了洋蔥數(shù)學(xué)，教師僅需依托已有資源做好內(nèi)容的編排，免受高頻率的網(wǎng)課所帶來(lái)的備課煩惱。

二、學(xué)生依托洋蔥數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)

五年制高職學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量?jī)蓸O分化，如果僅靠課堂同步驟地傳授知識(shí)，恐怕會(huì)加劇分化。合理地運(yùn)用洋蔥數(shù)學(xué)上的視頻預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課前預(yù)熱，引導(dǎo)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更好地學(xué)以致用，跟上教師的授課進(jìn)度。洋蔥數(shù)學(xué)的微視頻結(jié)合了核心文化素養(yǎng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)，也可以邊學(xué)邊停，視頻過(guò)程中插入的選擇題引發(fā)學(xué)生的思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本次網(wǎng)課期間，很多學(xué)生從起初的老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，到后來(lái)的自主預(yù)習(xí)，課堂效率顯著提高。

三、教師依托洋蔥數(shù)學(xué)授課

在高職的課堂上，由于學(xué)生接受能力的差異性經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師教了幾個(gè)輪回，講了那么多例題，但學(xué)生還是一臉懵圈的情況，傳統(tǒng)的講練交叉結(jié)合的方式讓學(xué)生總有畏難情緒，對(duì)于教材給出的公式純粹死記硬背，不能做到融會(huì)貫通。洋蔥數(shù)學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)趣味性的動(dòng)畫(huà)授課，不僅提升了課堂氣氛的活躍度，還能在生動(dòng)有趣的同時(shí)促使學(xué)生記住與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

教師利用洋蔥數(shù)學(xué)建立班級(jí)，管理班級(jí)，這也益于縮短教師在班級(jí)管理方面的時(shí)間。在利用洋蔥數(shù)學(xué)輔助授課的時(shí)候，教師起到全局把控教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)控視頻播放內(nèi)容及速度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考并內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中還可以參考視頻中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)歸納設(shè)計(jì)好板書(shū)。

對(duì)于“立體幾何”這部分內(nèi)容而言，平時(shí)的課堂可以借助教具模型來(lái)激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，并且對(duì)于部分缺乏空間想象能力的同學(xué)能單獨(dú)強(qiáng)化。而疫情期間，所有課堂面授的有利條件全部為零，而利用洋蔥數(shù)學(xué)，即使沒(méi)有實(shí)物刺激，也能讓學(xué)生在有趣的視頻過(guò)程中主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)空間圖形，并且可以自己動(dòng)手，對(duì)立體圖形進(jìn)行部分或整體的改造，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然由于空間的限制，教師還是無(wú)法對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度了解的像傳統(tǒng)課堂那么細(xì)致，但是在疫情期間能有洋蔥數(shù)學(xué)的輔助，確實(shí)為課堂效果加分不少。

四、學(xué)生依托洋蔥數(shù)學(xué)的習(xí)題練習(xí)

有的高職學(xué)生有較強(qiáng)的上進(jìn)心，他們一入學(xué)就規(guī)劃好自己專(zhuān)轉(zhuǎn)本的升學(xué)之路，那這類(lèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課需要掌握的知識(shí)要更深刻，而有的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門(mén)基礎(chǔ)課程，不需要鉆研太深，洋蔥數(shù)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)精選分層練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)習(xí)題加以練習(xí)，學(xué)生可以看到自己答題的排名情況，同時(shí)，家長(zhǎng)和老師都隨時(shí)可以在客戶(hù)端的小程序上查看學(xué)情，這樣也利于教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，依據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

通過(guò)近兩個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從客戶(hù)端反映的情況，能欣喜地看到有部分學(xué)生很好地利用了這個(gè)平臺(tái)，而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也與他們?nèi)〉玫某煽?jī)成正比。

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中引用洋蔥數(shù)學(xué)貫穿課前、課中、課后，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提升了老師教與學(xué)生學(xué)的效率和效果。信息化教學(xué)是時(shí)代的要求，是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備技能，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一塊敲門(mén)磚。

參考文獻(xiàn)

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