網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職藝術(shù)修養(yǎng)課程教學(xué)情景設(shè)計

易美艷

摘 要：在高職院校的藝術(shù)修養(yǎng)課程教學(xué)過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)被越來越多地應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息化可以對教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計中情境設(shè)置和藝術(shù)形象展示產(chǎn)生更好的效果?？梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的審美感，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。在自身情感體驗的基礎(chǔ)上，通過對于課堂問題的探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;藝術(shù)修養(yǎng)課;情境教學(xué)設(shè)計

一、高職院校情境教學(xué)在藝術(shù)修養(yǎng)課中的作用

高職院校的藝術(shù)修養(yǎng)課是屬于通識教育課程的范疇，其主要的教學(xué)目的是通過對于如聲樂作品、器樂作品進行觀賞和分析，來培養(yǎng)學(xué)生對于審美的興趣，在藝術(shù)的欣賞和分析過程中，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操。藝術(shù)作品的欣賞是一種審美的活動，藝術(shù)的核心是人的情感體驗。藝術(shù)本身是源于創(chuàng)作者的個體體驗，是創(chuàng)作者內(nèi)心世界的具體展現(xiàn)。怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟藝術(shù)作品中創(chuàng)作者營造出來的意境，從中獲得更為深刻的情感體驗，是當(dāng)前藝術(shù)修養(yǎng)課程教學(xué)的重點，同樣也是藝術(shù)修養(yǎng)課程的難點。

高職院校的情境教學(xué)要從教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)教材主體創(chuàng)設(shè)更加形象并附有情感色彩的具體場景或者氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)是以情境的創(chuàng)設(shè)為核心，激發(fā)學(xué)生的情感參與為目的。利用情境教學(xué)實現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)，因為藝術(shù)修養(yǎng)課的自身性質(zhì)和特點，決定情境教學(xué)是最合適的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)的內(nèi)涵并不只是情感的表現(xiàn)，同樣也是理性的認知，藝術(shù)修養(yǎng)課中的藝術(shù)賞析，不但可以滿足學(xué)生的情感體驗，還要對于藝術(shù)的形成、特點以及文化內(nèi)涵等方面做出更為理性的分析與探討。藝術(shù)修養(yǎng)課中的情境教學(xué)與探究式教學(xué)相互融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。在情境探究教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出的需要討論的問題盡可能是開放式的問題，也就是說問題的答案并不只有一個，提出的問題要以情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在細致的觀察情境后，進行分析思考，從而展開討論。

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藝術(shù)修養(yǎng)課教學(xué)的特點

伴隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷變化對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也同樣產(chǎn)生了極大沖擊，首先，是在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師已經(jīng)不再是唯一的知識傳播者，也不再是絕對真理的存在，教師與學(xué)生之間的知識收集趨于平等，很多傳統(tǒng)教材的內(nèi)容已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生的知識需要。其次，是科技的高速發(fā)展為人們提供了更便捷的富有吸引力的形象化視聽感受，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為藝術(shù)修養(yǎng)課的教學(xué)設(shè)計提供了更多的可能，是課程設(shè)計的內(nèi)在需求，同時也是網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校藝術(shù)修養(yǎng)課程中的情境教學(xué)概念也正是基于這個背景產(chǎn)生的。概括起來有廣義和狹義兩種說法。廣義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)泛指一切利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)活動，這些教學(xué)活動不受時間、地域、空間的限制，包括遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動、利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)活動等。狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，指依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在授課或課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用網(wǎng)絡(luò)工具或網(wǎng)絡(luò)資源，改善授課環(huán)境，提升授課效果，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。對于情境教學(xué)模式來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展為課程設(shè)計提供了更多的便利和可能，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計要求，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的手段和資源充分地利用起來，創(chuàng)設(shè)出更為生動形象的藝術(shù)修養(yǎng)課教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣，更高質(zhì)量地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的藝術(shù)修養(yǎng)課情境教學(xué)，對于教學(xué)的方法和內(nèi)容有著更多的益處，可是同樣的對于藝術(shù)修養(yǎng)課的任課教師也提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。就藝術(shù)作品鑒賞來看，教師需要具備利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)的能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高藝術(shù)修養(yǎng)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校藝術(shù)修養(yǎng)課情景創(chuàng)設(shè)的方法

面對種類繁多的互聯(lián)網(wǎng)資源，任職教師要做好甄別和選擇，要根據(jù)藝術(shù)修養(yǎng)課的教學(xué)目的有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量選擇針對性強、感染力強的情境設(shè)計，這樣更容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)出學(xué)生的探索欲。

（一）音樂作品欣賞，呈現(xiàn)意境

音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的獨特藝術(shù)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，對于音樂作品的的欣賞手段也在不斷變化，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，將更為唯美，更為純凈的音樂作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以利用數(shù)字化技術(shù)，將契合音樂的圖畫和音樂作品同時向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從音樂的旋律、韻味以及更加詳細的節(jié)拍節(jié)奏，甚至是音樂作品中的和聲與復(fù)調(diào)等元素讓學(xué)生可以清晰地感受并且體會得到。讓學(xué)生從音樂欣賞作品的整體中體驗到音樂的意境，從音樂欣賞作品的細節(jié)處體會作品作者的技巧，從而提高學(xué)生的自身修養(yǎng)。

（二）合唱與指揮互動，激發(fā)學(xué)生探索欲

合唱與指揮是一門融合了知識、技能以及實踐為一體的專業(yè)課程，主要是講授合唱的基本理論和與指揮相關(guān)的專業(yè)知識，以及對于優(yōu)秀合唱作品進行賞析，也同時涉及指揮的基本劃拍方法。通過課堂中的情境設(shè)置，讓學(xué)生可以在課堂的學(xué)習(xí)過程中體驗到指揮的實踐過程，逐步養(yǎng)成多聲部合唱的聽覺和分析能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生為合唱與指揮課程提供了更多的教學(xué)方法變化的可能，在指揮知識方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，將數(shù)字技術(shù)與投影技術(shù)相互結(jié)合，在課堂上營造出真實的指揮情境，可以將著名的樂曲指揮片斷做成課件在課堂上播放，讓學(xué)生跟隨指揮課件進行體驗，這樣可以讓學(xué)生體驗到真正的指揮氛圍，并在實際的體驗過程中獲得更為珍貴的經(jīng)驗;合唱課程中，也可以運用數(shù)字化的技術(shù)，將各種音韻、和聲融入到學(xué)生的現(xiàn)實合唱過程中，讓學(xué)生可以體會到不同和聲產(chǎn)生的不同效果，從而更真切的感受到音樂作品的精髓。

（三）器樂作品賞析呈現(xiàn)實景，心靈融入

器樂作品的欣賞對于情境的設(shè)置具有特定的要求，如單簧管、二胡、笛子、小提琴等樂器，可以向?qū)W生展現(xiàn)實物，讓學(xué)生可以做到眼觀實觸，而對于一些相對較大，如編鐘等則需要借借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)想學(xué)生展示;在作品的欣賞過程中，可以選用中國的傳統(tǒng)曲目《如二泉映月》，二胡名曲《賽馬》、民樂合奏《春江花月夜》等，也可以選用西樂曲《拉德斯基進行曲》《春》等，學(xué)習(xí)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，先向?qū)W生展現(xiàn)所要欣賞樂曲主要演奏樂器的產(chǎn)生、演變過程，讓學(xué)生對于知識有擴展性掌握，然后向?qū)W生講述將要欣賞作品的創(chuàng)作背景和流傳過程，帶領(lǐng)學(xué)生進入作者創(chuàng)作的情境，最后將欣賞作品播放給學(xué)生，播放作品的時候可以運用互聯(lián)網(wǎng)已有的情境與樂曲配合，教師也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和體會向?qū)W生展示自創(chuàng)的情境，并配有語言和文字的講解，讓學(xué)生可以在欣賞中掌握知識，在情境內(nèi)陶冶情操，在品味中升華自身的修養(yǎng)。

在當(dāng)前社會科技水平飛速發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)正在以一種極其強大的姿態(tài)改變著人們的生活，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校的藝術(shù)修養(yǎng)課程的教學(xué)改革也同樣勢在必行，相關(guān)教育工作者要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，積極探索現(xiàn)代教育的發(fā)展之路，提高高職院校藝術(shù)修養(yǎng)課的教學(xué)質(zhì)量，進而提升高職院校的整體競爭力。

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