0-3歲早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建初探

劉曉艷　趙欣　黃銳

摘 要：0-3歲早期教育在我國(guó)正處于發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于早教專業(yè)、早教師資力量培養(yǎng)方面的研究也處于初級(jí)階段，因此構(gòu)鍵一套科學(xué)、規(guī)范、合理的早期教育課程體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)早教師資力量具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：早期教育;課程體系

隨著0-3歲早期教育的重要性被越來(lái)越多的人所認(rèn)知，早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，造成了早期教育機(jī)構(gòu)師資嚴(yán)重不足，而師資力量直接決定了教育質(zhì)量，因此，對(duì)0-3歲早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，科學(xué)設(shè)置早期教育專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)高水平早教人才具有重要意義。

HKZY是哈爾濱市市政府創(chuàng)建、黑龍江省政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育部備案的公辦綜合性高等職業(yè)院校，早期教育專業(yè)是師范與藝術(shù)學(xué)院的新專業(yè)，盡管在招生和就業(yè)方面形勢(shì)良好，但在人才培養(yǎng)模式方面還存在較多的問(wèn)題，尤其是課程設(shè)置，與師范教育的其他專業(yè)相比，早期教育專業(yè)除注重專業(yè)的學(xué)術(shù)性之外，還應(yīng)注重實(shí)用性。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，完善課程體系

目前，HKZY師范與藝術(shù)學(xué)院擁有多個(gè)專業(yè)，其中早期教育專業(yè)設(shè)有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置方面與學(xué)前教育專業(yè)具有相似性，對(duì)于其專業(yè)的特殊性并沒有在課程設(shè)置方面體現(xiàn)它的特色。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要從事幼兒園教師工作，而早期教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)教師，早教教師在課程進(jìn)行的過(guò)程中需要與嬰幼兒及嬰幼兒家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流與溝通，由于就業(yè)崗位的不同，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力和觀察、分析、解決嬰幼兒教育問(wèn)題的能力，目前，我院早期教育專業(yè)開設(shè)的課程有：“0-3歲認(rèn)知發(fā)展與教育”“0-3歲生理發(fā)展與保健”“0-3歲兒童家庭教育”“0-3歲動(dòng)作發(fā)展教育”等，現(xiàn)有課程從心理、生理和家庭教育等多方面學(xué)習(xí)了嬰幼兒的相關(guān)理論知識(shí)，但面對(duì)實(shí)際工作中的問(wèn)題卻無(wú)從下手，建議增加“嬰幼兒行為觀察與分析”課程，學(xué)習(xí)嬰幼兒行為觀察與分析的理論知識(shí)和方法，通過(guò)案例分析加深理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加“嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健”和“嬰幼兒護(hù)理”課程，全面了解0-3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保健知識(shí)，為今后考取育嬰師資格證書做準(zhǔn)備。

二、側(cè)重實(shí)踐，合理安排理論與實(shí)踐課程比例

在對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)工作崗位需求的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，HKZY早期教育專業(yè)合理安排了理論與實(shí)踐課程比例。課程分為必修課（公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課）、專業(yè)限選課、公共選修課，其中實(shí)踐課980節(jié)，占總課時(shí)數(shù)的62.2%。

早期教育專業(yè)實(shí)踐采用校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外見習(xí)相結(jié)合的方式，校內(nèi)通過(guò)開設(shè)口語(yǔ)技能和藝術(shù)技能實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，在親子、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、蒙氏教育及實(shí)踐、學(xué)前雙語(yǔ)等課程內(nèi)加入了課堂實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

三、推行“課證融合”，將職業(yè)資格（技能）標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中

現(xiàn)實(shí)需求促使我們?cè)陂_設(shè)課程的過(guò)程中，要充分考慮到課程內(nèi)容與職業(yè)資格（技能）考試之間的關(guān)聯(lián)性，將職業(yè)資格（技能）標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中，把課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位資格能力認(rèn)證與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“課證融合”。在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)又滿足了早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

HKZY早期教育專業(yè)針對(duì)早期教育學(xué)生所需要的職業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，專門開設(shè)相應(yīng)的課程。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話能力測(cè)試、學(xué)前綜合英語(yǔ)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、綜合素質(zhì)和保教知識(shí)與能力，課程的開設(shè)促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和崗位能力的提高，幫助學(xué)生在校期間順利考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話證書、英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)證書（A級(jí)）、幼兒教師資格證，早教指導(dǎo)師、育嬰師證。

四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高職院校教師素質(zhì)

新時(shí)代背景下，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重中之重。HKZY院早期教育專業(yè)教師多數(shù)是師范類專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，教育理論知識(shí)過(guò)硬卻缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，增加具有早教機(jī)構(gòu)工作背景的教師比例，首先，學(xué)院秉承“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，安排現(xiàn)有在職教師參加國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)，并多次組織中青年骨干教師赴國(guó)外職業(yè)類院校考察學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)缙诮逃I(lǐng)域?qū)＜依谜n余時(shí)間對(duì)現(xiàn)有在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。其次，建立早期教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，教師在實(shí)踐課程中提高自己的專業(yè)實(shí)踐技能。最后，“以賽促教”積極組織教師參加全國(guó)職業(yè)技能大賽，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第四，建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)教師科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并給予相應(yīng)的等級(jí)。

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