科技教育與社會(huì)時(shí)代變革之間的微妙聯(lián)系

李乃威

【摘要】2020年，科技教育在我國(guó)教育大舞臺(tái)中的地位越來(lái)越高，但我國(guó)的教育還需要進(jìn)一步完善改革，讓教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型或發(fā)展。社會(huì)要進(jìn)步、國(guó)家要富強(qiáng)，科技教育在這其中承擔(dān)著不可或缺的角色。本文列舉了中西方國(guó)家工業(yè)革命與科技教育的微妙聯(lián)系，旨在為各位科學(xué)教育工作者們?yōu)榻逃母飳ふ艺_的方向提供線索，牢牢抓住科技教育與社會(huì)時(shí)代變革之間的微妙聯(lián)系，為我國(guó)教育的改革奉獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】科技? 科學(xué)? 科技教育? 社會(huì)時(shí)代

【中圖分類號(hào)】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0035-02

一、什么是科技教育

在當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是基于字詞標(biāo)準(zhǔn)理解，還是概念的精準(zhǔn)定義，我們都習(xí)慣于將科學(xué)與技術(shù)放置在一起，合并簡(jiǎn)稱為“科技”。這無(wú)疑說(shuō)明了二者之間的聯(lián)系是十分密切的，但是又不能統(tǒng)一的一概而論?？茖W(xué)指的是對(duì)世界的真實(shí)本質(zhì)與規(guī)律的合理表現(xiàn)，其具體內(nèi)容，發(fā)展的對(duì)象，運(yùn)用的原理，使用的方式以及表達(dá)的形式都是圍繞著具體的工具性語(yǔ)言，客觀的物質(zhì)規(guī)律進(jìn)而闡述。而技術(shù)這一概念在1977年時(shí)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組便給其下過(guò)具體的定義：“技術(shù)是制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識(shí)，所采用的一種工藝或提供的一項(xiàng)服務(wù)，不論這種知識(shí)是否反映在一項(xiàng)發(fā)明、一項(xiàng)外形設(shè)計(jì)、一項(xiàng)實(shí)用新型或者一種植物新品種，或者反映在技術(shù)情報(bào)或技能中，或者反映在專家為設(shè)計(jì)、安裝、開(kāi)辦或維修一個(gè)工廠或?yàn)楣芾硪粋€(gè)工商業(yè)企業(yè)或其活動(dòng)而提供的服務(wù)或協(xié)助等方面?！蓖ㄟ^(guò)這兩個(gè)精準(zhǔn)的概念定義性解釋，我們可以知道“科技”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的可以用文字或者是靠單一事例舉證便能使人理解的事物;得依靠一些前人所總結(jié)而出的科學(xué)理論、經(jīng)過(guò)許許多多嚴(yán)密精準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后讓人們能夠掌握或理解的一種可以具體臆象化的能力。

“具體臆象化”——這本應(yīng)是一個(gè)自相矛盾的說(shuō)法，既要能夠具體，又需要人們?cè)趦?nèi)心或是在思考中能夠臆象而出的一種認(rèn)識(shí)。而科技卻既需要人們能夠具體進(jìn)行某種方面試驗(yàn)操作，又需要掌握大量理論知識(shí)，二者緊密聯(lián)系并相互結(jié)合。

相比于“科技”，“教育”一詞的解釋就擁有其自身簡(jiǎn)潔明了的解釋：教育是一種以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。教育這一社會(huì)活動(dòng)在西方古希臘時(shí)期就已存在，在我國(guó)，教育存在于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期甚至可以追溯到西周之前。“科技”與“教育”相比，前者無(wú)疑是“年輕”的，將這兩者放置在一起進(jìn)行論述，就可以給“科技教育”一詞進(jìn)行定義：以培養(yǎng)人（學(xué)生）科學(xué)素養(yǎng)（知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、科學(xué)精神）為目標(biāo)，運(yùn)用探究性教學(xué)為教學(xué)手段的教育。

我們可以知道，科技教育是屬于教育的，是一種人類活動(dòng)，其培養(yǎng)的目標(biāo)既純粹也復(fù)雜，培養(yǎng)人（學(xué)生）各個(gè)方面的能力。

二、科技教育與工業(yè)革命

在14-16世紀(jì)的新航路開(kāi)辟、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宗教改革等等運(yùn)動(dòng)使得社會(huì)出現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾。矛盾上升到頂點(diǎn)時(shí)勢(shì)必會(huì)使得社會(huì)發(fā)生變革，社會(huì)體制發(fā)生變化，生產(chǎn)關(guān)系被替代。1581年時(shí)，經(jīng)歷過(guò)尼德蘭革命的尼德蘭共和國(guó)（荷蘭）成為了世界上第一個(gè)資本主義國(guó)家，是資本主義發(fā)展的一個(gè)重要里程碑;資本主義的發(fā)展大大刺激了社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，原本封建化社會(huì)的生產(chǎn)方式并不能滿足新的需求，人們就開(kāi)始找更高效的生產(chǎn)方式及技術(shù)，第一次工業(yè)革命應(yīng)運(yùn)而生。

第一次工業(yè)革命中許許多多的發(fā)明創(chuàng)造的基本原理并不是當(dāng)時(shí)的科學(xué)先驅(qū)者所推出的，都是之前的學(xué)者所發(fā)現(xiàn)研究的科學(xué)原理，只是未被應(yīng)用于工業(yè)，人們?nèi)狈@種主觀性的運(yùn)用意識(shí)。瓦特改良蒸汽機(jī)、理查德·阿克萊特的水力紡紗機(jī)等等許多先進(jìn)的工業(yè)儀器都是他們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)一步改進(jìn)的。

在新技術(shù)的支撐下，社會(huì)生產(chǎn)力的速度飛快提升著。每過(guò)一段時(shí)間都有新的工具或者新的產(chǎn)品出現(xiàn)，工業(yè)化的不斷發(fā)展，人們的工作生活變得越來(lái)越輕松，不斷享受著來(lái)自科技發(fā)展帶來(lái)的便捷?？墒窃诜€(wěn)固發(fā)展的過(guò)程中那些應(yīng)用于工業(yè)發(fā)展的由前人提出的原理所制造的機(jī)械功能停滯不前，漸漸地不能滿足社會(huì)的市場(chǎng)性需求。

機(jī)械、技術(shù)、理念等等都需要進(jìn)一步的改良與革新，19世紀(jì)中下葉，這些工業(yè)制造業(yè)都受到了科學(xué)的影響;科學(xué)先驅(qū)者們也在不斷研發(fā)新的生產(chǎn)技術(shù)和改良方法。可是每一代的科學(xué)家并不是永生的，他們都會(huì)生老病死，為了能夠保持科技的穩(wěn)步發(fā)展;1860年時(shí)，德國(guó)和瑞士把理科綜合課程引進(jìn)了當(dāng)時(shí)具有絕對(duì)統(tǒng)治地位的古典教育體系。有了第一個(gè)“食用狼桃的人”出現(xiàn)后，該舉措為整個(gè)歐洲理科教育的發(fā)展樹(shù)立了榜樣，在英國(guó)學(xué)者斯賓塞和赫胥黎的大力支持下，理科綜合教育在英國(guó)的教育中取得了合法的地位，19世紀(jì)70年代時(shí)，美國(guó)也深刻認(rèn)識(shí)到理科教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，在其大學(xué)入學(xué)要求中增設(shè)相應(yīng)的要求。19世紀(jì)時(shí)這些國(guó)家引入正式教育系統(tǒng)中的理科綜合教育就是現(xiàn)今科學(xué)教育的前身。

這些理科綜合類課程的引進(jìn)，讓世界各國(guó)相繼都培養(yǎng)出了優(yōu)秀的人才、頂尖的科學(xué)家，如愛(ài)迪生、法拉第、居里夫人、西門子等等，他們都為第二次工業(yè)革命的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在經(jīng)過(guò)許許多多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造后，科技進(jìn)一步的發(fā)展，技術(shù)不斷革新，社會(huì)也在不斷地進(jìn)步。技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，不同國(guó)家之間的利益體系分割導(dǎo)致分配不均，某些國(guó)家便想采取某些特別的手段進(jìn)行利益的截取，第二次世界大戰(zhàn)便是最好的證明。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，20世紀(jì)50年代的科學(xué)課程是以布魯納為代表的學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)化為主要特征的科學(xué)課程階段。布魯納的這種思想，忽視了科學(xué)在技術(shù)和實(shí)際生活中的應(yīng)用，只適用于少數(shù)的頂級(jí)科學(xué)家。例如美國(guó)的生物（BSCS）、物理（PSSC）、英國(guó)的納菲爾德“0”、等。這種方式培養(yǎng)出的人才直接服務(wù)于當(dāng)時(shí)的“美蘇爭(zhēng)霸”，脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。

當(dāng)時(shí)人類社會(huì)正處于第三次工業(yè)革命的開(kāi)端，從電氣時(shí)代進(jìn)步到科技時(shí)代關(guān)鍵時(shí)刻，需要培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的人才，但是基于這種體制教育方式，直接影響了科技教育的培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果，因此世界有關(guān)科技的教育和課程進(jìn)行了改革。及時(shí)的教育改革為社會(huì)輸送了一批又一批的頂尖人才，培養(yǎng)出越來(lái)越多的科學(xué)家，大大促進(jìn)了科技的高速發(fā)展。