云空間技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】從1999年推出智能手機(jī)問(wèn)世以來(lái)，引出一場(chǎng)手機(jī)的革命，也帶來(lái)了人們?nèi)粘Ｉ畹母锩?，網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)在日常生活中成為人們須臾不可分的一部分，日常生活中的網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用也催生了學(xué)校教育教學(xué)的革命。如何運(yùn)用云空間技術(shù)扎實(shí)有效地開(kāi)展好地理課堂教學(xué)，給學(xué)校從事地理課教學(xué)的教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，云空間技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用也完全打破了時(shí)間和空間的限制，使得地理課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的信息溝通更為順暢、組織形式更加多樣化。本文首先簡(jiǎn)述了云空間技術(shù)涵義與特點(diǎn)，再論述云空間技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】云空間技術(shù)? 地理? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)：GS[2018]GHBY012）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0027-02

前言

反思多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，在小學(xué)、初中和高中階段都一直沒(méi)有數(shù)理化課程那樣“吃香”，作為中學(xué)課程中的“小四門(mén)”，地理課堂的教學(xué)資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有數(shù)理化課程那么豐富，在新的歷史條件下，如何充分運(yùn)用云空間技術(shù)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)地理課堂教學(xué)的新局面，如何讓地理課教師“富”起來(lái)， “活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“樂(lè)”起來(lái)，成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。

一、云空間技術(shù)涵義與特點(diǎn)

云空間是指由多臺(tái)服務(wù)器提供負(fù)載平衡、可儲(chǔ)備海量資源的大容量空間，可按需求動(dòng)態(tài)分配資源。云空間技術(shù)的誕生與發(fā)展，給地理課堂教學(xué)模式的改變提出了新的要求。由于云空間技術(shù)打破了以往教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，豐富了課堂組織形式，使課堂教學(xué)中的信息溝通變得更為順暢。云空間技術(shù)的特點(diǎn)是以可劃分、容量大及可共享三個(gè)方面體現(xiàn)的。云空間技術(shù)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，教師可借助該技術(shù)，按課時(shí)有效劃分資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。云空間技術(shù)為地理教學(xué)資源提供了一個(gè)大容量的空間存儲(chǔ)，便于師生之間的資源共享，同時(shí)有助于妥善解決以往傳統(tǒng)教學(xué)模式引起的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高等問(wèn)題，符合新課改與素質(zhì)教育對(duì)初中地理課堂教學(xué)所提出的新需求，課堂教學(xué)應(yīng)用價(jià)值較高。如今如何在地理課堂中高效地運(yùn)用云空間技術(shù)，已成為眾多教師們面臨的重要問(wèn)題。

二、地理課堂教學(xué)中云空間技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用云空間技術(shù)讓地理課教師“富”起來(lái)。

目前各學(xué)校使用的地理教材有人教版、晉教版、湘教版等，即便是新舊版本教材某些細(xì)微變化，也會(huì)造成地理教師備課時(shí)使用的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，紙質(zhì)版的傳統(tǒng)教學(xué)資源利用率不高，平常積累的電子版的也跟不上新教材的變化，云空間技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的教師由備課過(guò)程中的“一桶水”輕而易舉地變成了“一缸水”、“一湖水”，并且是與時(shí)俱進(jìn)的“一湖活水”。例如，在組織《河流和湖泊》這一課備課時(shí)，教師可以運(yùn)用甘肅教學(xué)通提供的云空間技術(shù)打開(kāi)“我的網(wǎng)盤(pán)”、“云資源庫(kù)”輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間云端備課，可以自主選擇并添加資源欄中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂練習(xí)，還可以結(jié)合課堂教學(xué)需要播放與知識(shí)點(diǎn)相配置的音頻、視頻、圖片。教學(xué)過(guò)程中再也不會(huì)因?yàn)閁盤(pán)壞了、文件拷貝錯(cuò)了而影響課堂教學(xué)。作為一名地理教師由于自身知識(shí)和身邊備課資料的有限性，使得自己分析解決問(wèn)題時(shí)，總是局限于自身知識(shí)的范圍內(nèi)，有時(shí)候看問(wèn)題的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法不同，理解問(wèn)題的深度、廣度也會(huì)不同，有時(shí)候因?yàn)樾纬闪艘欢ǖ乃季S定式而缺乏新意，而網(wǎng)絡(luò)云空間的應(yīng)用，完全打破了地理課堂教學(xué)資源的地域性、時(shí)間性、空間性、局限性，新的教學(xué)理念、新的地理研究成果會(huì)不斷地通過(guò)云空間技術(shù)共享到地理教學(xué)云資源庫(kù)中，讓地理課教師足不出戶(hù)就能享受地理課堂教學(xué)研究的最新成果。例如，筆者在講解《大洲與大洋》內(nèi)容時(shí)，通過(guò)事先準(zhǔn)備的教學(xué)課件與課堂練習(xí)，讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中不出教室就能領(lǐng)略到七大洲、四大洋的風(fēng)土人情，不僅提升了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，還有效提升了地理課堂教學(xué)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云空間技術(shù)給地理學(xué)科的教師提供豐富多彩的、全新的教學(xué)資源，讓地理課教師真正“富”起來(lái)了。例如，在講解《多變的天氣》與《世界的氣候》內(nèi)容時(shí)，由于地理教師手頭的教學(xué)素材多起來(lái)以后，通過(guò)系統(tǒng)、整體的講解，產(chǎn)生了一系列連鎖反應(yīng)，教師備課時(shí)不再東拼西湊，借助云空間技術(shù)中存儲(chǔ)的大量教學(xué)資源，教師解讀教材時(shí)更加全面、準(zhǔn)確，教師在選擇教學(xué)組織形式時(shí)更加游刃有余，地理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中也能左右逢源地解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，讓地理課教師在教學(xué)組織中更加自信，“富”起來(lái)之后也讓地理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中真正感受到了“一湖水”的好處。

（二）運(yùn)用云空間技術(shù)讓地理課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

1.地理課前布置內(nèi)容方面的應(yīng)用

以云空間技術(shù)為基礎(chǔ)，地理教師在布置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)“云文件”方式即可劃分教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)，僅需將整理好、劃分好的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)中，在課程開(kāi)始前，只需要登錄賬號(hào)與密碼即可開(kāi)始課堂講解，相比于傳統(tǒng)的備課方式，云空間技術(shù)從一定程度上，緩解了地理教師的備課壓力，將更多的精力用在提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量方面，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，筆者在課前準(zhǔn)備《中國(guó)的自然資源》一內(nèi)容時(shí)，以往教學(xué)是以課本內(nèi)容結(jié)合課文搜索來(lái)豐富課堂內(nèi)容，如今應(yīng)用云空間技術(shù)，無(wú)需再進(jìn)行不必要的課外搜索，僅需將數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)存在的資源課件、圖片、視頻及音頻添加到筆者當(dāng)日的課堂“云文件”即可，既簡(jiǎn)單又靈活。

2.提供便捷的資源共享

地理教師可利用云空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將存儲(chǔ)在云空間內(nèi)的文件與數(shù)據(jù)，既可借助云空間內(nèi)部進(jìn)行彼此共享，又可由微信、QQ等常用聊天工具進(jìn)行分享。例如，筆者在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源《人口與人種》，借助以上兩種途徑共享給學(xué)生，讓學(xué)生借助軟件，提前觀(guān)看教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了有效的預(yù)習(xí)時(shí)間與空間，也通過(guò)閱讀課本、觀(guān)看視頻、圖片等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)情況，不僅提升了該課程的預(yù)習(xí)效果，還提升了地理課堂的教學(xué)效率。這種讓地理課堂“活”起來(lái)的技術(shù)，既實(shí)現(xiàn)了有限資源的整合，又提升了地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.多樣化教學(xué)方式的選擇

云空間技術(shù)的應(yīng)用使地理教師可選擇的教學(xué)方式更加靈活多樣。例如，在組織《地形圖的判讀》這一課的教學(xué)時(shí)，可以使用傳統(tǒng)的講授法、可以使用閱讀練習(xí)法、也可以調(diào)用云空間提供的優(yōu)質(zhì)PPT課件使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、還可以調(diào)用云空間技術(shù)平臺(tái)提供的電子課本和其它豐富多彩的教學(xué)資料組織更加靈活的地理課堂教學(xué)模式，讓地理課堂教學(xué)不再局限于課本和紙質(zhì)版的地理知識(shí)，課堂上教師可以自由地將地理電子課本展示在電子白板上，增強(qiáng)了可視效果，讓地理課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)提問(wèn)形式更切合教學(xué)目標(biāo)、切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用“地形圖判讀”的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，并舉一反三地應(yīng)用到其它知識(shí)點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中云空間技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生在課堂上感知的地理學(xué)知識(shí)更多，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)、練、模擬等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓地理課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

（三）運(yùn)用云空間技術(shù)讓地理課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)。

以往采用的傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師生之間缺乏溝通等因素限制，難以提升地理課堂教學(xué)效果。在新課改與素質(zhì)教育要求下，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，更新教學(xué)模式，有助于有效解決以往教學(xué)方式引起的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高的問(wèn)題。地理課堂教學(xué)中云空間技術(shù)的資源應(yīng)用，把地理課本中原來(lái)的那些靜態(tài)的文本和插圖通過(guò)動(dòng)態(tài)的Flash動(dòng)畫(huà)或其它動(dòng)畫(huà)視頻形式演示出來(lái)，能使地理課教學(xué)的某些教學(xué)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，能使某些抽象的教學(xué)目標(biāo)變得形象生動(dòng)、容易理解，使課堂教學(xué)真正“動(dòng)”起來(lái)，如果讓地理課教師自己制作教學(xué)中使用的Flash動(dòng)畫(huà)或其它動(dòng)畫(huà)視頻應(yīng)用的話(huà)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，也很不現(xiàn)實(shí)，許多地理課教師在地理教學(xué)方面可能非常專(zhuān)業(yè)，但是在Flash動(dòng)畫(huà)或其它動(dòng)畫(huà)視頻形式的制作方面就有點(diǎn)吃力了，云空間技術(shù)的應(yīng)用讓地理課堂教學(xué)中Flash動(dòng)畫(huà)運(yùn)用不再是難事了，地理課教師只要學(xué)會(huì)云空間技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用即可，也不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)制作Flash動(dòng)畫(huà)或其它動(dòng)畫(huà)視頻而苦惱。例如，在組織《地球的運(yùn)動(dòng)》、《海陸的變遷》這一課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)地球的公轉(zhuǎn)、地球的自轉(zhuǎn)、春夏秋冬一年四季的形成、日食月食的形成原理、板塊的運(yùn)動(dòng)這些教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨時(shí)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)云空間提供的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生和教師不再苦思冥想，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)畫(huà)演示，解決了傳統(tǒng)說(shuō)教費(fèi)力不討好的教學(xué)難題。

云空間技術(shù)在布置在線(xiàn)作業(yè)方面也為學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)提供了方便，地理教師在線(xiàn)布置完作業(yè)后，學(xué)生可自行在云空間中完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成在線(xiàn)作業(yè)后，僅需要點(diǎn)擊“提交”即可，系統(tǒng)在接受到學(xué)生提交的作業(yè)，既可完成作業(yè)評(píng)分，又可作出錯(cuò)誤標(biāo)記。學(xué)生隨后會(huì)收到作業(yè)批改結(jié)果，對(duì)于那些錯(cuò)誤的部分，通過(guò)閱讀系統(tǒng)的具體解釋?zhuān)捎行д莆照_答案。這種“動(dòng)”起來(lái)的在線(xiàn)作業(yè)，一方面緩解了教師的教學(xué)壓力，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)與牢固掌握，從而有效提升地理學(xué)習(xí)水平。

（四）運(yùn)用云空間技術(shù)讓地理課堂教學(xué)“樂(lè)”起來(lái)。

為激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用云空間技術(shù)，通過(guò)展開(kāi)模擬教學(xué)活動(dòng)的方式，讓地理課堂教學(xué)“樂(lè)”起來(lái)。筆者將“云課件”的制作過(guò)程講解給學(xué)生，讓學(xué)生以課本內(nèi)容《遼闊的疆域》為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬制作“云課件”，讓學(xué)生以教師角度積極參與到地理教學(xué)中，通過(guò)情景模擬，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)“云課件”的制作，均在筆者的指導(dǎo)下完成。在學(xué)生制作完“云課件”后，讓學(xué)生憑借自身的語(yǔ)言組織能力、文字運(yùn)用能力，提升課件制作效果與質(zhì)量。隨后筆者從優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，委婉的指出缺陷，讓學(xué)生重點(diǎn)了解地理知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生此次活動(dòng)中的不足。這種讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，使學(xué)生更樂(lè)于參與地理知識(shí)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

地理課堂教學(xué)中，面對(duì)一些理論性強(qiáng)、文字內(nèi)容多的章節(jié)，教師在課堂上說(shuō)教過(guò)多，容易讓學(xué)生膩味、枯燥，讓學(xué)生閱讀自學(xué)，又容易流于形式，影響學(xué)習(xí)效果，特別是面對(duì)《氣溫的變化與分布》、《降水的變化與分布》這些章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師如果能熟練調(diào)用甘肅教學(xué)通的云空間技術(shù)中提供的日平均氣溫動(dòng)態(tài)圖、氣溫變化分布曲線(xiàn)動(dòng)態(tài)圖、降水季節(jié)變化差異動(dòng)態(tài)圖和相關(guān)的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà) ，再配合云空間技術(shù)提供的一些大自然中的模擬音效、視頻資料，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)愉悅的氣氛中完成地理課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這一課中冬寒夏暑的氣溫變化、氣溫的年變化規(guī)律、世界年平均氣溫的分布、氣溫隨海拔升高而降低和世界年降水量分布等知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)形象生動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)云空間技術(shù)的調(diào)用，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)留下了較深的印象，這種寓教于樂(lè)的地理課教學(xué)方式，更容易受到學(xué)生的青睞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正使學(xué)生在地理課堂教學(xué)中“學(xué)”起來(lái)、“樂(lè)”起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，云空間技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大大減輕了地理課教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，縮短了地理課教師搜集素材、編輯素材的時(shí)間，精減掉了許多重復(fù)而低效的工作，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化了地理課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)、課堂組織環(huán)節(jié)、知識(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，方便了學(xué)生作業(yè)的編輯、發(fā)布、提交和檢查，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張學(xué)信（1967-），男，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用。