部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用

明瑞花

【摘要】小組合作學習是當下教育部特別提倡的教學模式，在小學教學中廣泛使用，尤其是在小學語文教學中。小學語文教學內容與小組合作模式的結合，能夠激發(fā)學生拓展思維、深入探究的能力，從而促進小學語文素質教育目標的實現(xiàn)。而課堂小組合作學習的實施，既可以拓寬學生的學習空間，又可以培養(yǎng)學生的自學能力;不但體現(xiàn)了學生的主體地位，而且可以大大提高學生的學習效率。本文通過對部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的應用途徑進行研究，旨在能夠為完善和優(yōu)化小組學習模式提供有效的思路。

【關鍵詞】部編版教材? 小組合作學習? 小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0011-02

前言

在當今時代飛速發(fā)展的背景下，教育更是被國家重視，教育過程中的方式方法有很多國內外學術學者進行過研究。傳統(tǒng)的說教式教學方法已經過時，尤其是語文教學全面采用部編版教材后，學生迫切需要互動性強，更具實踐性的學習方式。而小學合作學習方式作為新課程提出的三大學習方式之一，在課堂上它把被動的學生，轉變?yōu)檎n堂的主角，大大提高了學生的學習積極性。不僅如此，小組合作學習的學習方式，可以給孩子提供更大的交流平臺，提供更多的交流機會，使班上的每個學生都能參與進來，都能得到鍛煉，為孩子以后學習語文培養(yǎng)語感，提高寫作水平，培養(yǎng)合作精神奠定堅實的基礎。

而什么是“小組合作學習”呢，從表面意思就不難理解。它是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，多多交流，來促進學生之間的相互學習，以整個小組的成績?yōu)樵u判標準，共同達到教學目標的教學活動。主要強調的是“合作”，重視集體精神，不能個人主義，這就讓每個學生感受到他在集體中的地位，他的成績不僅是他自己的，而且會影響到整個集體的成績。小組探討的過程中，不僅可以增加學生之間交流的機會，鍛煉學生的口語交際能力，更重要的是在激烈討論的過程中，會刺激大腦皮層，使學生處于亢奮狀態(tài)，可以加深討論內容的印象，增強記憶，從而在無形中提升語文成績。

小學語文教學中的小組合作模式的開展，受到小組合作成效的直接影響。小組合作學習模式不能流于表面形式，而是需要通過科學合理的方法，從小組的創(chuàng)建到合作學習過程的保障都能夠得到順利實施。小學語文教學的小組合作學習進程需要落實到實處，使每個學生都能夠在小組中實現(xiàn)自己的價值并激發(fā)出自身的學習潛力。下面是筆者在多年的教學經驗中總結出來的在小學語文學科教學中的小組合作學習方法的實施和運用的幾點看法。

一、小學語文教學中的學習小組創(chuàng)建要均衡

小組的創(chuàng)建是小學語文教學中運用小組合作模式的基礎。如何有效分配小組成員是語文老師的重要工作。學習小組的組建不能僅僅根據(jù)學生的學習成績來劃分，同時還需要考慮到每個學生的特點以及自我意愿[1]。小學語文學習小組中，學生的語文能力需要具備層次性，使每個小組的整體能力均衡，這樣做的目的是保證小組之間能夠形成公平的競爭關系，從而激發(fā)小組成員的學習積極性，小組成員的語文優(yōu)勢和特點要鮮明。應當根據(jù)學生的知識儲備能力、學習能力、交流能力、興趣愛好、心理素質等進行綜合評判，合理均衡的創(chuàng)建小組。如果小組分配不合理，沒有明確的分工，小組成員自說自話就不能實現(xiàn)小組討論的意義。例如，每個小組中都應當有善于朗讀的學生、善于總結分析的學生、善于寫作的學生等，可以幫助不同優(yōu)勢的學生之間形成良好的互相幫助關系。另外，學生的個人意愿也是提高小組合作學習的保障，很多小學生都希望能夠與自己的好朋友分在一個小組，老師可以盡可能地滿足學生的這一需求，從而提高小組的和諧性，為之后小組之間公平競爭打好基礎。

二、小學語文教學中的小組成員需要各盡其職

小組合作學習模式的開展離不開每個小組成員的共同努力，因此老師可以鼓勵小組通過民主選取，選出一個所有成員都服氣的組長，也可以確定每個成員的分工，采取輪換制度，如小組中需要組長、副組長、記錄員、報告員等，每個成員輪流任職，討論結果由組內代表匯報成果，在輪換過程中，小組也可以自行決定認為輪換過程中較適合負責本工作的同學。這樣有利于對小組合作學習過程進行有效安排和監(jiān)督[2]。組長可以自主行使自己的小組管理權限，為每個小組成員分配合作學習任務。例如，可以讓小組成員承擔課前查找相關資料的職責、做課堂筆記的職責等。通過對小組成員的合理分工，能夠使每個學生都充分參與到語文學習當中。小組職責的行使不僅能夠提高學生的語文學習效率，同時也能夠激發(fā)學生的集體感和合作意識，從而實現(xiàn)小學語文教學的素質培養(yǎng)目標。

例如，語文老師在講到部編版課文《爬山虎的腳》這篇文章時，可以鼓勵學生通過小組合作分工來完成學習過程。小組成員在組長的組織下，負責課前職責的學生可以通過利用網絡和課外資料對爬山虎這種植物進行詳細的了解，并在進行分類整理，將資料傳遞到每個成員手中，從而使小組成員都可以掌握爬山虎能夠攀爬于墻壁上的原理。在老師的課堂講解過程中，負責課堂記錄的同學根據(jù)老師對文章的分析來對小組所了解的內容進行補充。負責課后職責的學生可以在老師布置的作業(yè)基礎上，啟發(fā)小組成員進行學習感悟，并由組長綜合每個小組成員的整體表現(xiàn)進行評價。通過小組合作中的職責分工，不僅學生能夠更好地學習語文知識，同時也能夠讓每個學生認識到自己的價值。

三、小學語文教學能夠通過小組合作提供展示平臺

小學語文合作學習的小組不僅要在課堂學習中發(fā)揮作用，同時還可以通過豐富有趣的語文課外活動來提高學生的語文素養(yǎng)。老師可以指導和鼓勵語文學習小組成員自行組織和參與課外語文活動，從而為學生提供豐富多彩的課余生活[3]。小組學習活動形式可以在語文學習基礎上進行內容和形式的拓展，使每個小組成員都能夠有機會展現(xiàn)自己的風采。小組活動的開展可以廣泛聽取學生的意見，通過鼓勵學生集思廣益，提高小組學習活動的效果。通過小組學習活動，也能夠幫助語文老師深入了解每個學生的閃光點，從而能夠在教學實踐中進行有針對性的鼓勵和幫助，進而提高語文學習的水平[4]。

例如，語文老師在講到部編版課文《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返裙糯裨捁适聲r，可以鼓勵學習小組開展話劇演出等活動。學生可以在小組演繹中扮演不同的角色，并且可以將自己對課文角色的理解融入到表演當中。在表演過程中應該注意語氣的把握，根據(jù)人物特征進行表演，如扮演盤古的學生可以通過使用斧頭等道具進行劈砍天地，來表現(xiàn)盤古的偉岸以及力氣巨大等特點。扮演精衛(wèi)的同學則需要將人物的脆弱以及不向命運屈服的精神表現(xiàn)出來。在課本內容表演完畢后，老師也可以讓學生自由發(fā)揮，比如《精衛(wèi)填?！纷罱K的結局是什么樣的，精衛(wèi)會一直填海嗎？根據(jù)自己的想象給課文寫一個結局。通過小組活動的展示平臺，在表演過程中需要有較強的邏輯性，可以鍛煉學生的溝通能力，也可以通過在同學老師面前表演，消除學生害羞怯懦的心理，提高學生的自信心。不僅能提高學生的思維能力，也是對交際能力的鍛煉。語文學科的學習主要是語言表達能力的提升。小組合作、共同討論的過程，與傳統(tǒng)的教學方式相比，小組合作的方式更有利于思維的擴展。傳統(tǒng)的教學方式中，學生容易因為老師單一的講解方式形成固有思維，限制學生的想象力，在一問一答的形式中，學生會逐漸失去說的欲望[5]。而小組合作的方式恰恰能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高學生的學習積極性，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力，使得每個學生都更好地提高了語文知識技能和素養(yǎng)。

四、小學語文教學小組合作學習過程中老師進行合理指導

在進行小組合作學習中，老師應該深入到小組中，認真傾聽學生組內討論的結果，在適當?shù)臅r機提出建議，和組內同學多交流，才能使小組學習更加高效。例如在學習《小馬過河》這篇文章時，老師應該先提出問題，小馬為什么要過河？小馬是怎么樣過河的？小馬最后過河了嗎？讓學生帶著問題去學習這篇文章。讀完這篇文章以后，再提出問題：“同樣是過這條河，為什么牛伯伯說很淺，剛到小腿，但是小松鼠卻說很深，會淹死的。它們有人說謊了嗎？”“如果你是小馬，這個時候你該怎么做呢？”

通過這篇童話故事的學習，要讓學生懂得遇到事情應該多思考，多動腦筋，不能光聽別人的，自己也要試一試，才能找到解決問題的辦法。在同學們討論的時候，老師要進行巡視，當學生的討論偏離主題的時候，老師要及時指導，避免小組合作流于形式。在課堂上老師的合理指導能起到很重要的作用，對以后學生的作文寫作水平也有很大的幫助。因此在小學合作學習中，小學語文教師要時刻指導著學生，讓其思路不能跑題，注意力集中，養(yǎng)成上課認真總結，多思考的好習慣。

由于語文學科的特殊性，形成小組合作討論的教學模式，提高語言表達能力是提高語文素養(yǎng)的重要方式。在開展小組合作討論的過程中，能充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓每個人參與其中是小組合作的核心。小組合作的順利展開需要老師設置好合作學習的內容，要設置學生能獨立完成的內容[6]。如果討論的問題過難，學生不能通過共同討論解決，將失去合作學習的意義，不能達到合作學習的效果。

小組合作的教學模式比起傳統(tǒng)的教學方式優(yōu)勢顯而易見。在小組合作的過程中不僅能使學習效率提高，重要的是在小組討論過程中也培養(yǎng)了學生獲取信息、處理信息的能力，提高學生溝通能力，為之后的語文學習奠定堅實的基礎。

結束語

小組合作學習的教學模式是一種較為創(chuàng)新性的教學方式，通過在課堂引導學生進行互動的方式來促進學生學習，老師組織，學生自主學習共同達成教學目標。小組學習中學生的主動性和積極性增加，從之前的被動學習轉換為主動學習。主動參與了知識的形成過程，使學生學習更有信心，通過同學之間互相學習、互相討論、取長補短，實現(xiàn)共同進步。在小組學習中也可以使在傳統(tǒng)學習方式時不主動思考的學生在小組討論的氛圍中不得不去思考，從而提高學習能力。小學語文教學過程中，通過小組合作學習模式能夠為每個學生都提供參與和展示的機會。通過有效的小組組織結構，可以提高小組合作學習的效果。小學語文老師應當在小組合作模式的教學實踐中積累經驗，從而促進小組合作學習模式不斷完善和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]曾智生.小組合作學習在小學語文教學中的實施策略[A].教育教學研究（2019年第1期 總第4078期）[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：2.

[2]歐燕萍.小組合作學習在小學語文課堂教學中的實施研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

[3]王艷華.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].中國校外教育，2018（13）：67.

[4]劉美蓮.小組合作學習在小學語文教學中的實施策略[J].當代教研論叢，2017（07）：48.

[5]劉昌.如何實施有效的小組合作學習[J].教育，2017（08）：3.

[6]高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：98-99.