小學數(shù)學實驗教學的創(chuàng)意設(shè)計

陳成欽

摘? 要：數(shù)學實驗教學設(shè)計時，教師要幫助學生整合實驗資源、優(yōu)化實驗引導、創(chuàng)新實驗訓練，以激活學生學習興趣，提升課堂教學效率。數(shù)學實驗教學有學科特點，教師在具體設(shè)計發(fā)動時，需要充分考慮多種教學制約因素，為學生帶來更多學科認知機會，讓學生在不斷實踐操作之中形塑學科能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;實驗教學;創(chuàng)意設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0148-01

數(shù)學實驗可以調(diào)動學生數(shù)學思維，促使學生在數(shù)學討論、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、對比、歸結(jié)中形成數(shù)學認知基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學引入實驗內(nèi)容，符合學科教學實際需要，教師要注意利用多種教學輔學手段，整合實驗資源、優(yōu)化實驗引導、創(chuàng)新實驗訓練，為學生做出更多的學習引導，讓學生數(shù)學實驗過程中形成數(shù)學思考和體驗。

1.整合實驗資源，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學實驗設(shè)計時，教師需要深入到教材之中，對相關(guān)內(nèi)容進行深度解析，搜集數(shù)學實驗信息素材，為學生提供更多實驗機會，以成功激活學生學習興趣。整合數(shù)學實驗資源，教師還需要有拓展意識，針對學生學習實際，為學生準備豐富實驗內(nèi)容，以滿足學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。數(shù)學實驗對操作環(huán)境和實驗材料要求不是很高，教師要注意做好創(chuàng)新設(shè)計，提升實驗的可操作性。

例如，北師大版小學四年級數(shù)學下冊《三角形的分類》，教師先拿出一些三角形紙片，讓學生對這些三角形進行分類，然后要求學生觀察不同類別的三角形，找出其共同點。學生根據(jù)教師引導展開具體操作，先對三角形進行分類，順利構(gòu)建銳角三角形、直角三角性、鈍角三角形三個類別。在具體觀察操作中，學生主要從角的角度進行切入：銳角三角形的三個角都小于90°，直角三角形有一個角為90°，鈍角三角形有一個角大于90°。教師再次給學生布設(shè)實驗任務(wù)：找出長方形的紙，利用剪刀將其剪成兩個直角三角形;如何用長方形的紙剪出一個等腰三角形？學生根據(jù)教師布設(shè)，自行展開實驗操作，教師深入到學生群體之中，對學生實驗操作進行細致觀察，并給出必要的引導。學生在實驗中獲得的學習認知是立體的、鮮活的。

2.優(yōu)化實驗引導，培養(yǎng)學生動手能力

數(shù)學實驗啟動時，教師需要給學生提供更多方法指導，讓學生順利進入實驗操作環(huán)節(jié)，并在不斷實踐體驗中成長學科能力。數(shù)學實驗具有動手實踐特征，教師要對實驗操作程序有深入了解，還要對學生學習基礎(chǔ)有一定把握，這樣才能給學生提供最為貼近的引導和服務(wù)。數(shù)學實驗與學生生活高度融合，教師可以借助學生生活認知展開實驗引導，促使學生順利進入到實驗操作環(huán)節(jié)，以形成動手能力。

學生對數(shù)學實驗有更多參與興趣，教師要抓住學生學習心理展開布設(shè)和引導，讓學生順利進入實踐操作環(huán)節(jié)，自然形成學科認知基礎(chǔ)。在教學《三角形的內(nèi)角和》時，教師先讓學生利用量角器，對不同三角形進行具體測量，計算出三角形的內(nèi)角和。學生根據(jù)教師布設(shè)展開實際操作，很快就得出了統(tǒng)一的結(jié)果，三角形內(nèi)角和為180°。教師再次給學生提出學習任務(wù)：如何用實驗的方式，對三角形內(nèi)角和等于180°進行驗證呢？學生馬上給出自己的方案：將三角形的三個角剪下來，可以拼接成一個平角，平角為180°，這樣就可以獲得驗證了。教師要求學生進行實際操作。學生都快速進入實驗環(huán)節(jié)，很快就完成了實驗驗證。教師為學生布設(shè)了具體操作學習任務(wù)，學生通過測量獲得一致學習結(jié)果，這個過程本身具有實驗味道。在剪輯拼接平角操作中，學生從實驗動手操作中完成數(shù)學認知內(nèi)化。

3.創(chuàng)新實驗訓練，形塑學生學科素養(yǎng)

數(shù)學實驗訓練設(shè)計時，教師需要有拓展創(chuàng)新意識，對實驗訓練內(nèi)容、訓練形式等展開具體的規(guī)劃，讓學生有更豐富的實踐歷練的機會，以順利提升學生學科能力。數(shù)學實驗包括觀察實驗、驗證實驗、探索實驗等多種形式，在具體操作時，需要有正確的操作規(guī)程，教師在訓練過程中給出針對性指導和提示，讓學生通過生活化實驗操作，自然建立學科認知基礎(chǔ)。

創(chuàng)新實驗訓練設(shè)計，教師需要對學生學力基礎(chǔ)有更全面的了解，以提升實驗設(shè)計的契合性。數(shù)學實驗內(nèi)容不拘一格，教師在具體設(shè)計和發(fā)動時，也需要根據(jù)教學內(nèi)容實際，為學生提供更多個性化實驗內(nèi)容，讓學生在實驗操作中建立學習認知。在教學《四邊形的分類》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學生準備了一個實驗操作任務(wù)：在白紙上畫出一個圓圈，你能夠在圓圈里畫出一個平行四邊形嗎？，你覺得這是什么圖形呢？再畫出三個圓圈，如何將長方形、正方形、梯形放進去呢？學生拿到這些實驗操作任務(wù)后，都能夠積極行動起來，在實踐操作中探尋規(guī)律。教師與學生一起活動，給學生一些具體的指導。學生展開互動討論活動，逐漸對操作順序有了一定了解。教師給學生布設(shè)一個實驗訓練任務(wù)，讓學生有了研究數(shù)學規(guī)律的機會。學生在實驗操作中可以獲得豐富學習感知，教師適時給出一些引導，也能夠給學生帶來更多提示，讓學生在不斷實踐體驗中形成數(shù)學認知。

在數(shù)學實驗教學中，教師要為學生提供更多實驗操作機會，讓學生在參與實踐活動的過程中形成學科能力。在實驗操作時，教師要為學生布設(shè)學習環(huán)境，給學生傳授實驗方法，讓學生順利展開數(shù)學實踐操作，這樣才能幫助學生完成數(shù)學認知內(nèi)化。

參考文獻

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