試論民族地區(qū)初中信息技術(shù)教學(xué)存在的幾個(gè)問題

王永祥

摘? 要：本文以當(dāng)前民族地區(qū)為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了當(dāng)前民族地區(qū)初中信息技術(shù)教學(xué)存在的幾個(gè)問題，并認(rèn)為，從某種意義上來看，問題的出現(xiàn)其實(shí)是好事，且越早出現(xiàn)越好。關(guān)鍵在于，我們需要正視問題，合理地引導(dǎo)和解決問題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);初中;信息技術(shù);問題

【中圖分類號(hào)】G633.67 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0104-01

顧名思義，初中信息技術(shù)課程實(shí)際上就是教師借助相關(guān)通行教材，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作，并熟悉關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供一定支撐的課程。信息技術(shù)課程具有鮮明的自主性、開放性和實(shí)踐性，是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

從我們民族地區(qū)近些年信息技術(shù)課程的開展情況和學(xué)生反饋效果來看，它在很大程度上推進(jìn)了學(xué)生的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)于廣大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)工具同外部世界甚至世界接軌都產(chǎn)生了不可替代的作用。然而，就像哲學(xué)中所講的矛盾永遠(yuǎn)不會(huì)消失只會(huì)轉(zhuǎn)移一樣，在取得重大成就的同時(shí)，我們的初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題也日漸凸顯。

簡單而言，當(dāng)前民族地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題至少有以下幾個(gè)方面：

1.信息技術(shù)的學(xué)科地位得不到重視

在教育界最大的馬太效應(yīng)是：越是重視應(yīng)試教育的學(xué)校，其應(yīng)試教育成績越是不理想。同中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況類似，中國整體的應(yīng)試教育整體上也存在明顯的東西部差距和城鄉(xiāng)差距。筆者所在的學(xué)校區(qū)位為西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，顯然其應(yīng)試教育成績相比較于城市和東部并不理想，而在這里應(yīng)試教育的氣氛依舊濃烈。盡管經(jīng)過改革，信息技術(shù)成績已經(jīng)被納入到初中畢業(yè)會(huì)考的范圍之內(nèi)了，但是當(dāng)大家的某一學(xué)科成績都差不多的時(shí)候，實(shí)際上在成績上是拉不開差距的，換言之，能夠拉開同級(jí)學(xué)校間應(yīng)試教育成績的往往依然是語數(shù)外等所謂的主課和政史地、理化生等副課，信息技術(shù)只能和音體美劃分到一個(gè)層次，算是副課中的副課。

信息技術(shù)學(xué)科地位的不被重視的直接表現(xiàn)在課時(shí)量明顯不夠（每周一節(jié)）、師資力量弱、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師職稱評(píng)聘難度大等，甚至在某些學(xué)校，信息技術(shù)老師往往被直接稱為“修電腦的”，其學(xué)科地位可見一斑。

2.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展受限

前文已經(jīng)提及，在應(yīng)試教育的壓力下，信息技術(shù)課程的學(xué)科地位得不到重視，因此卻也順帶牽連了信息技術(shù)教師，及其專業(yè)發(fā)展，頗有“匹夫無罪懷璧其罪”的味道。

從當(dāng)前教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的途徑來看，無非就是三種：培訓(xùn)、進(jìn)修和自主學(xué)習(xí)。

在民族地區(qū)的某些學(xué)校，信息技術(shù)教師幾乎成了培訓(xùn)專業(yè)戶，但凡是有點(diǎn)相關(guān)性的，都會(huì)被派遣前往，相當(dāng)部分本來可以自我提升的時(shí)間和精力幾乎都花在了路上。而這些培訓(xùn)對(duì)于信息技術(shù)教師而言，有些是低效的，有些甚至的無效的。還有部分學(xué)校的信息技術(shù)教師恰好相反，有些一年到頭也遇不到一次專業(yè)培訓(xùn)?？傊?，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，依靠培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的希望比較小。

進(jìn)修可以分為學(xué)半工半讀和脫產(chǎn)進(jìn)修兩種。對(duì)于民族地區(qū)的信息技術(shù)教師而言，其崗位基本上都是一個(gè)人一個(gè)職位，因此脫產(chǎn)進(jìn)修的希望渺茫。經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)展本地初中學(xué)校中通過半工半讀形式堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師寥寥無幾。

而個(gè)體的自主學(xué)習(xí)是非常需要恒心和毅力的，目前堅(jiān)持長時(shí)段自主學(xué)習(xí)的教師也較少。而當(dāng)問及如果有機(jī)會(huì)是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，幾乎所有的教師都給出了肯定的答案。這一點(diǎn)是值得我們深思和反省的。

3.學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較差

絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入信息技術(shù)課堂之前，根本沒有接觸過電腦，何談基礎(chǔ)？另外，也有部分同學(xué)對(duì)于電腦有基本的認(rèn)識(shí)，但是也是建立在玩手機(jī)、玩電腦游戲、淘寶、微信、QQ等基礎(chǔ)上，新課標(biāo)要求的“初步掌握計(jì)算機(jī)工作原理”、“學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件”等知識(shí)對(duì)他們而言依然是一片空白。加上當(dāng)下各種軟件、App都設(shè)計(jì)的越來越簡便、人性化，使得使用信息技術(shù)的門檻進(jìn)一步降低。

4.信息技術(shù)三維目標(biāo)落實(shí)不到位

筆者有位同行曾經(jīng)說過這么一句話，“我們教會(huì)了學(xué)生怎么使用信息技術(shù)，卻沒告訴他們怎么走出來，在里面如何保護(hù)自己”，對(duì)此，我深表認(rèn)同。

更多的信息技術(shù)教師只是將“技術(shù)”教會(huì)了學(xué)生，即實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中“知識(shí)和能力”、“過程與方法”，卻忽視了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的傳遞。當(dāng)下在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常有初中生因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上泄露隱私而被威脅或者家庭財(cái)務(wù)受損的案例出現(xiàn)，筆者的身邊也偶有發(fā)生。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能本身是為了能使得學(xué)習(xí)者獲得更好的發(fā)展，最后卻損害了學(xué)習(xí)者的利益。這一點(diǎn)也需要信息技術(shù)教師加以反思。

總之，信息技術(shù)課程在中國起步較晚，但是發(fā)展很快，其中必然要出現(xiàn)一系列的問題。出現(xiàn)問題、解決問題，本來就是推動(dòng)事物向前發(fā)展的最佳路徑和選擇，我們要做的便是盡可能高效地解決問題，提高教學(xué)效率，推動(dòng)民族地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任國偉.淺談初中信息技術(shù)教育中存在的問題及對(duì)策.基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）

[2]潘潔.淺談初中信息技術(shù)教育中存在的問題及對(duì)策.基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）

[3]劉春夢.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究.科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）

[4]張軍棟.初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與思考.學(xué)周刊，2019（25）

[5]楊靜娟.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）