如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育

許述琴

【摘 要】 作為一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但直接影響著學(xué)生的生活能力，還決定著學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)與不斷提升。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。尤其是在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，教師的教學(xué)實(shí)踐活動同樣需要加強(qiáng)創(chuàng)新性與創(chuàng)意價值。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育進(jìn)行研究，希望以此來不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)意法;教學(xué)研究

一、創(chuàng)意法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值淺析

1.創(chuàng)意法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

伴隨著我國素質(zhì)教育體制改革的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也成為教育工作者以及專家學(xué)者們研究的重點(diǎn)話題。在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還未成熟，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解只停留于表面，未能養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時就需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。而利用創(chuàng)意法開展教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生對“千變?nèi)f化”的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)意法可以更好地落實(shí)因材施教，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

一直以來，我國教育事業(yè)都在倡導(dǎo)因材施教，尤其是素質(zhì)教育改革推行以來，個性化教學(xué)也成為現(xiàn)代化教育的一個較為顯著的發(fā)展特點(diǎn)。創(chuàng)意法教學(xué)的實(shí)行可以更好地落實(shí)因材施教教學(xué)理念，提高教學(xué)活動的針對性，確保為學(xué)生提供更符合個人發(fā)展需求的教學(xué)。除此之外，創(chuàng)意法最為直接也是最為明顯的教育價值就是有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在素質(zhì)教育的要求與約束下，創(chuàng)意法不但對教師的教學(xué)創(chuàng)意提出了明確的要求，對學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有極大的促進(jìn)作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意法教育

1.注重課堂提問的層次性，促進(jìn)創(chuàng)意法的應(yīng)用

創(chuàng)意教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的全面性與針對性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時要更加注重層次性。作為課堂教學(xué)必不可少的組成部分，課堂提問的有效性直接影響著教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的參與度。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意法教育，教師一定要注重課堂提問的層次性，這樣才能夠在充分調(diào)動學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在一個班級中，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解是具有較大差異的，教師在課前設(shè)置問題時，需要先對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行較為全面的了解。在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)出截然不同的提問問題，然后選擇不同層次的學(xué)生來回答問題。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長方體與正方體的認(rèn)識》這節(jié)課為例，教師可以在學(xué)生對長方體與正方體進(jìn)行仔細(xì)觀察后，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來回答“什么是正方體”“什么是長方體”的問題，之后再讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不但給予了基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的機(jī)會，還為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生提供了一個幫助同學(xué)、展現(xiàn)自我能力的機(jī)會。而在講解“長方體與正方體的特征”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師又可以通過小組合作的形式來加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的形成，使創(chuàng)意教學(xué)發(fā)揮最大的教育價值。

2.在游戲教學(xué)中開展創(chuàng)意教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)

由于小學(xué)生對外界無限的好奇心，他們對形式較為新穎、趣味性高的教學(xué)活動會更加專注，也更愿意參與其中，這使得不少教師在開展教學(xué)實(shí)踐時會應(yīng)用游戲教學(xué)法。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用創(chuàng)意法開展教學(xué)時，同樣可以將其滲透至游戲教學(xué)之中。小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中不但可以產(chǎn)生求知欲望，還會在游戲中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維，更有利于創(chuàng)意教學(xué)法的應(yīng)用。值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時一方面要注重創(chuàng)新性，不斷優(yōu)化游戲形式，雖然游戲的內(nèi)容萬變不離其宗，但形式的變化還是會不斷提高新穎性，只有形式不斷變化的數(shù)學(xué)游戲，才會切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，教師要注重?cái)?shù)學(xué)游戲的開放性，使學(xué)生可以在游戲中不斷思考，不斷處于興奮狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一課時，教師可以組織學(xué)生玩“抽卡游戲”。首先，教師將學(xué)生分成紅、藍(lán)兩個隊(duì)伍，讓他們兩隊(duì)來比較大小，看最后哪一隊(duì)獲勝率高。其次，教師可以讓學(xué)生自己制訂輸贏和懲罰的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在比較歡快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確創(chuàng)意教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義，積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，優(yōu)化課堂提問的層次性，加強(qiáng)創(chuàng)意教學(xué)法在游戲教學(xué)模式中的滲透，使得小學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)意思維得到有效的培養(yǎng)。

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