高考“元素周期律”試題特點分析及啟發(fā)

鄭少鑫

[摘要]縱觀近七年高考新課標卷I的元素周期律試題，從考查目標、素材情境和設(shè)問方式三個角度進行試題分析，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考提供參考。

[關(guān)鍵詞]元素周期律;試題分析;高考備考

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0059-02

一、試題分析

1.考查目標分析

（1）知識目標

近七年高考新課標卷I每年都以選擇題的形式考查元素周期律的知識，雖然考查方式有所創(chuàng)新，但所涉及的知識范圍相對固定：每年都只考查前20號元素，且都是主族元素，其中非金屬元素考查頻率高于金屬元素，熱門考查元素有0、Na、S、Cl等?？疾閮?nèi)容涉及元素核外電子數(shù)及其排布方式，最外層電子數(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)及推斷，必修1中有關(guān)前20號元素及其化合物的性質(zhì)（無機和有機皆有考查），以及相關(guān)的化學(xué)方程式。具體考查的元素和知識統(tǒng)計如表l所示。

（2）能力目標

高考試題應(yīng)該充分發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用，為國家選拔高素質(zhì)綜合型人才，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，著重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，以選拔具備終身發(fā)展與適應(yīng)時代要求的人才[1]。元素周期律試題主要考查的能力有：（1）提取關(guān)鍵信息并用已有的認知結(jié)構(gòu)進行加工的能力。試題呈現(xiàn)的情境往往都很陌生，學(xué)生只有從陌生情境中提取有用的信息，并將其轉(zhuǎn)換為自己所熟知的知識，才能順利推出元素的種類。（2）證據(jù)推理能力。在推斷初期，基于題目給定的證據(jù)，對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)進行適當?shù)耐评砗图僭O(shè)，然后通過分析加以證實或證偽。（3）模型構(gòu)建能力。在元素周期律的學(xué)習(xí)過程中，有很多規(guī)律需要去理解和記憶。例如金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律;原子、離子半徑的變化規(guī)律;電子的排布規(guī)律;等等。這么多的規(guī)律只有在頭腦中進行模型構(gòu)建，梳理成思維導(dǎo)圖，才能快速且準確地提取。（4）心理自我調(diào)節(jié)能力。面對多變的試題情境，在高考的高強度壓力下，學(xué)生必須學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心境，做到不慌不亂，認真細致地審題，只有這樣才能避免丟分，發(fā)揮出真正的水平。

2.素材情境分析

高考試題的難度主要在于素材情境的多變。面對陌生的素材情境，如果平時的模擬訓(xùn)練中沒有進行思維拓展訓(xùn)練，學(xué)生將很難適應(yīng)新穎的高考素材情境，這也體現(xiàn)了高考試題的選拔性。從2013年至2019年的高考新課標卷I中元素周期律的素材情境統(tǒng)計（如表2）可以看出，題日的時代性越來越強，素材多選取文獻中的最新研究成果，督促教師和學(xué)生關(guān)注科技前沿的發(fā)展動態(tài)，真正做到與時俱進。試題的素材也越來越豐富，引入更多的物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)方程式，增加解題所需知識的廣度和深度，要求學(xué)生各方面發(fā)展更加全面。

3.設(shè)問方式分析

在高考題中，以多樣化的素材情境為背景，對學(xué)生知識能力水平的考查最直接的呈現(xiàn)形式就是設(shè)問方式。通過改變設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行提取和整合，形成解決問題的能力，體現(xiàn)高考題選拔人才的目的。

元素周期律考題的設(shè)問形式比較固定，內(nèi)容也很集中。常以鹽溶液酸堿性的判斷、最外層電子數(shù)及電子層結(jié)構(gòu)的判斷、單質(zhì)或氫化物熔沸點的判斷、原子或離子半徑的判斷、金屬性或非金屬性的判斷、最高或最低化合價的判斷等方式來設(shè)問。復(fù)習(xí)此類問題時，學(xué)生可以在教師的幫助下進行整理總結(jié)，形成自己的認知結(jié)構(gòu)，并在頭腦中形成思維導(dǎo)圖。

二、總結(jié)與反思

1.如何選擇和組織備考內(nèi)容

從考查目標的分析可以看出，元素周期律的考查范圍集中在前20號元素，每年大概考查其中的4種元素，涉及的知識貫穿無機化學(xué)和有機化學(xué)，內(nèi)容基本定位在必修1和必修2這兩本教材。因此在復(fù)習(xí)過程中，既要把高頻率考查的元素作為重點內(nèi)容，又要適當挖掘一些還沒考查過的元素和化合物的性質(zhì)，進行大膽預(yù)測，比如金屬鋁的相關(guān)性質(zhì)在近七年的試題當中都沒有考查。

另外，散點式的知識復(fù)習(xí)并不能滿足現(xiàn)在高考綜合型試題的要求，學(xué)生對散亂的知識進行機械記憶是沒法形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力的。備考過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的形成和綜合能力的培養(yǎng)。教師可不按課本中提供的知識呈現(xiàn)順序組織復(fù)習(xí)，如先復(fù)習(xí)金屬元素再復(fù)習(xí)非金屬，可將元素化合物的部分知識進行整合，例如將與碳元素相關(guān)的無機、有機化合物整合成一個復(fù)習(xí)專題。

2.如何提高學(xué)生應(yīng)考能力

由素材情境的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2016年和2019年的高考化學(xué)中元素周期律的考查方式很新穎，這在一定程度上增加了考題的難度。其實考查的知識點還是課本中的知識，只是學(xué)生的思維受平時的傳統(tǒng)訓(xùn)練的限制，不能靈活應(yīng)對。比如2016年的高考化學(xué)試題，以推斷流程題的形式考查，其中涉及甲烷與氯氣的反應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣性從無機的角度進行思考，結(jié)果沒推出來;2019年的高考化學(xué)試題推斷的突破口是從所給的結(jié)構(gòu)人手，而學(xué)生只在有機化學(xué)中接觸過結(jié)構(gòu)式，但此題考查的是一個無機化合物，學(xué)生易忽略陰離子帶有一個負電荷而錯把Y推成硫元素。

新的素材情境帶來的啟發(fā)是必須改革課堂的授課模式，比如，在課堂上，教師先向?qū)W生分析高考試題特征、素材情境的創(chuàng)新性，再讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，分小組進行原創(chuàng)題設(shè)計并進行分享，在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在同學(xué)科的教師群體當中也可開展類似的編寫原創(chuàng)題活動，這樣既可提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，又可促進教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3.如何提高答題技巧

在設(shè)問方式的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，考題中所提出的問題非常穩(wěn)定且集中。只要能夠推斷出元素種類，把握元素周期的遞變規(guī)律，以不變應(yīng)萬變，就能將所有問題解決。因此在復(fù)習(xí)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生主動構(gòu)建思維模型，把鹽的水解、電子排布規(guī)律、沸點變化規(guī)律、原子或離子的半徑遞變規(guī)律、金屬性或非金屬性的遞變和判斷依據(jù)、化合價判斷依據(jù)等進行整合，布置創(chuàng)新型作業(yè)（如畫思維導(dǎo)圖），通過激發(fā)學(xué)生的思考，將其內(nèi)化為學(xué)生大腦中穩(wěn)固的知識。

總之，關(guān)于元素周期律的復(fù)習(xí)備考，應(yīng)在總結(jié)近幾年高考考查內(nèi)容及方式的基礎(chǔ)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，大膽創(chuàng)新，與時俱進，從而在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的解題能力。

[參考文獻]

[l]單旭峰.科學(xué)命題 深化改革：2018年高考化學(xué)試題解析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（13）：62-65.

（責任編輯 羅艷）