例談利用微課培養(yǎng)初中生的生命觀念

黃增壽

[摘要]生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在生物教學(xué)過程中，教師如果能夠充分地利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，將會使教學(xué)不僅有效而且高效。

[關(guān)鍵詞]生命觀念;微課;生殖;發(fā)育

[中圖分類號] G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0086-04

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求“樹立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象和生命世界，樂于向他人說明和闡述這些觀念”。人民教育出版社生物室譚永平主任提到“生物學(xué)是一個概念系統(tǒng)為主要特征的學(xué)科，生命觀念應(yīng)該覆蓋幾乎所有的主要概念;幾乎每一個重要概念都與生命觀念有關(guān)系”。在生物教學(xué)過程中，教師如果能夠充分地利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，將會使教學(xué)不僅有效而且高效。下面，筆者以人教版八年級生物教材中的《生物的生殖和發(fā)育》一節(jié)為例，介紹如何在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

一、“生命觀念”的定義、涵蓋內(nèi)容及其解讀

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。例如，①系統(tǒng)觀：生命是系統(tǒng)，是“活”系統(tǒng)，包括結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與變化、信息與調(diào)控、生殖與發(fā)育;②進(jìn)化觀：時間軸——生命的源頭與歷史，包括遺傳與變異、進(jìn)化與適應(yīng)、統(tǒng)一性與多樣性;③生態(tài)觀：空間軸——生命在哪里，包括群體與共存、生物與環(huán)境。

中學(xué)生物課程的基本教育價值是讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)。對生命本質(zhì)的把握，需要以建立相關(guān)概念網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，而生命觀念則是構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)的線索。生命觀念雖然與大概念有關(guān)聯(lián)，但其本身不是大概念，而是更接近于思想、觀點，同時具有鮮明的生物學(xué)特征，它對于理解生命既充分又必要。

二、基于“生命觀念”核心素養(yǎng)的微課應(yīng)用設(shè)計案例

三、基于“生命觀念”核心素養(yǎng)的微課應(yīng)用策略

基于“生命觀念”核心素養(yǎng)的《生物的生殖和發(fā)育》微課的制作思路：①通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)專題復(fù)習(xí)的知識。通過介紹學(xué)習(xí)方法，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成概念，理解各個知識點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。②通過問題、圖片信息等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識的鞏固。這節(jié)微課主要以概念、重要知識點展示，再單獨配以練習(xí)強(qiáng)化，讓學(xué)生理解到位并且印象深刻，從而達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。③在復(fù)習(xí)的過程中，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及生殖與發(fā)育觀，讓學(xué)生更好地理解生命體中的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”核心素養(yǎng)。這一微課，筆者根據(jù)需要，把它分成三個片段，在教學(xué)過程的不同時期進(jìn)行應(yīng)用。

1.微課引領(lǐng)復(fù)習(xí)方法，突破重難點，滲透“生命觀念”核心素養(yǎng)

首先，播放滲透結(jié)構(gòu)與功能觀的微課片段1，介紹第一種復(fù)習(xí)方法：回憶學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行回憶。具體問題有：①生物的生殖方式有哪兩種？它們是怎樣定義的？二者有何區(qū)別？②無性生殖有哪些類型？各有哪些生物？③被子植物的生殖方式是什么？經(jīng)歷了怎樣的生殖過程？花的各部分與果實、種子的形成有何關(guān)系？④昆蟲的生殖方式是什么？蝗蟲和家蠶的發(fā)育過程有何異同？⑤兩柄動物的生殖方式是什么？發(fā)育過程怎樣？發(fā)育方式是什么？⑥鳥類的生殖方式是什么？鳥蛋的結(jié)構(gòu)怎樣？鳥的卵細(xì)胞由哪幾部分組成？鳥類的生殖和發(fā)育經(jīng)歷哪些過程？針對以上問題，筆者將相關(guān)生物重難點內(nèi)容做成有創(chuàng)意的微視頻，使學(xué)生通過觀看微視頻加強(qiáng)理解。比如，“植物的生殖”這一知識點的重難點是掌握植物的無性生殖。學(xué)生對有性生殖和無性生殖的概念不清楚，難于分辨，因此筆者讓學(xué)生觀看關(guān)于“植物的有性生殖和無性生殖”的區(qū)別的微課，并通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識，通過表格展示，讓學(xué)生明確無性生殖與有性生殖的區(qū)別，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力以及滲透了結(jié)構(gòu)與功能觀。

接著，應(yīng)用滲透進(jìn)化與適應(yīng)觀的微課片段2，介紹第二種復(fù)習(xí)方法：比較學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生一起完成對昆蟲、兩柄動物和鳥類的生殖、發(fā)育方式的比較（如表2）。

最后，介紹第三種復(fù)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖法，整合、濃縮的思維導(dǎo)圖（如圖1）直觀形象、鮮明生動，呈現(xiàn)了各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了完整的知識體系。教學(xué)中滲透進(jìn)化與適應(yīng)觀，培養(yǎng)了學(xué)生的“生命觀念”核心素養(yǎng)。

2.微課引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)生命觀念

學(xué)生通過觀看微課，是否掌握了重點、突破了難點？通過下面的學(xué)生學(xué)習(xí)活動來分析一下微課應(yīng)用的效果及對生命觀念的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)活動一：自主學(xué)習(xí)，明確生命觀念。

指導(dǎo)學(xué)生利用回憶學(xué)習(xí)法，獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)準(zhǔn)備”。待學(xué)生認(rèn)真完成“自學(xué)準(zhǔn)備”的內(nèi)容后，讓學(xué)生小組展示自學(xué)成果。學(xué)生的回答非常流利，沒有錯漏，可見，學(xué)生通過回憶學(xué)習(xí)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果是顯著的。學(xué)生在思考練習(xí)的過程中，明確了生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征，體現(xiàn)了生命觀念。

學(xué)習(xí)活動二：合作探究，提升生命觀念。

指導(dǎo)學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)法和思維導(dǎo)圖法，完成“植物的有性生殖和無性生殖的比較”導(dǎo)學(xué)案（如表3）、“昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖、發(fā)育方式”比較表（如表2）及思維導(dǎo)圖（如圖1）。

以上活動，學(xué)生根據(jù)筆者的要求圍繞問題深度思考、討論并展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生踴躍回答，發(fā)言精彩，師生互動熱烈，把課堂氣氛推向高潮。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等“生命觀念”。

3.應(yīng)用微課進(jìn)行課中學(xué)習(xí)小結(jié)，強(qiáng)化知識歸納與梳理，體現(xiàn)生命觀念

應(yīng)用微課，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)習(xí)活動后，為了讓學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行整體的歸納和梳理，并評價小組成員的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合滲透進(jìn)化與適應(yīng)觀的微課片段2，對教學(xué)活動進(jìn)行階段性小結(jié)，體現(xiàn)了“生命觀念”核心素養(yǎng)。

4.應(yīng)用微課點拔中考知識和做全課小結(jié)，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生的“生命觀念”核心素養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)行中考知識小測試后，筆者播放滲透生殖與發(fā)育觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀的微課片段3。這段微課，首先是過程設(shè)計得當(dāng)，比如能夠吸引學(xué)生、總結(jié)收尾快捷、能提綱挈領(lǐng)、能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象等;其次是講授線索清晰，微課講授力求在有限時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此羅列論據(jù)精而簡;再次是語言得體和板書簡約。學(xué)生觀看此微課時，會不時看一下自己的解題思路，比較微課中介紹的解題方法，從中得出便于自己把握的解題方法，掌握解題的要領(lǐng)。此過程，讓學(xué)生體會到，越高等的動物其生殖過程越復(fù)雜，對環(huán)境適應(yīng)能力越強(qiáng)，強(qiáng)化了生殖與發(fā)育觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等“生命觀念”核心素養(yǎng)。

通過以上微課的應(yīng)用，一方面能更好地滿足學(xué)生對生物學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展;另一方面，使學(xué)生不僅掌握了生物學(xué)概念性的知識，還形成了生命觀念，并能夠用生命觀念解釋生命現(xiàn)象，認(rèn)識生命世界。

總之，微課對于當(dāng)下的教育教學(xué)具有積極的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而基于核心素養(yǎng)的微課就好比生物課堂教學(xué)中的一顆顆明珠，通過教師科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計巧妙地連成串，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生態(tài)之美，也順應(yīng)了當(dāng)下新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]譚永平，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：7-10.

（責(zé)任編輯 陳昕）