專業(yè)選修課“主題研討式”教學(xué)探索

謝通慧 劉文彬 李永紅 李德富 張永奎

[摘 要] 主題研討式教學(xué)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方式。該文以四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院專業(yè)選修課程“細(xì)胞工程”為例，從教學(xué)準(zhǔn)備與主題提煉出發(fā)，介紹了主題研討式教學(xué)實(shí)施的主題研究、宣講與討論、主題拓展三階段實(shí)施情況，闡述了考核和評(píng)價(jià)采用多元化、形成性的能力評(píng)估體系，輔以教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。要言之，主題研討式模式適合于專業(yè)選修課的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)其分析解決問題的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 主題式教學(xué);研討式教學(xué);專業(yè)選修課

[基金項(xiàng)目] 四川大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程（第八期）SCU8267——“專業(yè)選修課‘主題式課堂教學(xué)模式探究”

[作者簡(jiǎn)介] 謝通慧，劉文彬，李永紅，李德富，張永奎，四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院制藥與生物工程系。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0270-04? ? [收稿日期] 2020-01-17

大學(xué)教育教學(xué)改革深化的進(jìn)程中，專業(yè)選修課的教學(xué)模式也面臨著挑戰(zhàn)與發(fā)展契機(jī)。相較于專業(yè)理論必修課，專業(yè)選修課大多具有涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、教學(xué)內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。在學(xué)時(shí)高度壓縮的情勢(shì)下，若沿襲傳統(tǒng)講授模式以實(shí)現(xiàn)傳授專業(yè)知識(shí)的目的，學(xué)生被快速灌輸大量概念，缺乏思考、提煉、升華的時(shí)間與空間。課堂容易出現(xiàn)前排同學(xué)拼命抄筆記、中間打瞌睡、后排玩手機(jī)的尷尬局面。顯然這種以傳遞知識(shí)為重心的傳統(tǒng)方式在專業(yè)選修課的課堂上實(shí)施效果不佳，難以激發(fā)同學(xué)的選課激情。

大學(xué)專業(yè)選修課的課堂重心定位于知識(shí)點(diǎn)的傳授是否合理？當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，搜索引擎可快速找到幾乎所有專業(yè)詞匯的釋義。此外，研究前沿的追蹤、技術(shù)方法手段的知曉以及技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與前景的了解等都可通過較成熟的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。再關(guān)聯(lián)畢業(yè)生在工作中所遭遇的窘迫狀況，僅對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解已不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位的高需求。多方面知識(shí)融會(huì)貫通，擁有能夠提出問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，似乎比即興背出某概念精確定義更值得用人單位的青睞。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力，培養(yǎng)其辨識(shí)能力、思維能力和表達(dá)能力，是解決我國教育實(shí)踐存在的“思辨缺乏”頑癥的良方[1]。

一、專業(yè)教育思辨能力的培養(yǎng)

在崇尚自由與開放的大學(xué)課堂上，如何以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其思辨能力，展現(xiàn)出觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，已成為大學(xué)教學(xué)改革特別是專業(yè)選修課改革關(guān)注的焦點(diǎn)。國外教育研究學(xué)者一直高度關(guān)注大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，理論框架模型研究包括“三維模型”[2]、“多元文化素養(yǎng)模型”[3]以及“四層學(xué)習(xí)身份模型”[4]等。這些模型的構(gòu)建為思辨能力的培養(yǎng)提供了應(yīng)用依據(jù)和理論指導(dǎo)。此外，學(xué)者圍繞思辨能力是否能教以及如何教等問題也展開了一系列研究。Pithers和Sode[5]分析英國高等教育在思辨能力培養(yǎng)方面的教育方法和成效，指出了教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題。教育者不僅應(yīng)以思辨能力作為教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)貼合學(xué)生的興趣和期望進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

我國有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的研究起步相對(duì)較晚，但隨著教學(xué)改革的深入，思辨能力的培養(yǎng)普遍受到教育研究學(xué)界的重視。目前思辨能力培養(yǎng)主要在外語教學(xué)上體現(xiàn)，而針對(duì)非語言教育課程，如專業(yè)選修課，如何建立具有可操作性的培養(yǎng)方式，尚缺乏參考[6-7]。有必要結(jié)合專業(yè)選修課程的特點(diǎn)，探索適合理工科專業(yè)教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)模式。

二、主題式教學(xué)與研討式教學(xué)

主題式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容主題化，按照主題組織教學(xué)活動(dòng)。通過情境主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展與主題相關(guān)的各種活動(dòng)，從而進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。使學(xué)生在獨(dú)立自主、合作競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的目的。該模式在大學(xué)英語教育上的應(yīng)用驗(yàn)證了其可以有效提高培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教學(xué)效果明顯，深受師生推崇[8]。

研討式教學(xué)借鑒國外研討會(huì)的交流方式，結(jié)合我國教育特色而開創(chuàng)的一種新興教學(xué)模式。這種教學(xué)方式受到研究生教育的青睞[9-10 ]。首先，教師布置專題任務(wù);其次，學(xué)生根據(jù)基本問題搜索資料，利用媒介對(duì)專題進(jìn)行論述;然后，課程參與者（包括學(xué)生和教師）與報(bào)告人針對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行問答與交流;最后，教師進(jìn)行專題點(diǎn)評(píng)。研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知互動(dòng)性，充分挖掘師生雙方的潛能，最接近“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的理想教育境界。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的要求較高，需要其具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)也對(duì)教師提出了新要求，要追蹤科技前沿，掌控最熱、最新的科學(xué)資訊，以備學(xué)生口味以及全方位的討論角度。鑒于此，目前研討式教學(xué)較少應(yīng)用于本科教學(xué)。然而，將研討式教學(xué)與主題式教學(xué)融合，應(yīng)用于本科高年級(jí)的專業(yè)選修課教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生思辨能力、加深專業(yè)知識(shí)理解與應(yīng)用、提升專業(yè)熱愛度的良好途徑。

本文以“細(xì)胞工程”課程為例，介紹專業(yè)選修課的改革探索?！凹?xì)胞工程”是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，也是現(xiàn)代生物學(xué)研究的重要技術(shù)工具。該課程立足于四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院生物化工與制藥為特色的研究型教學(xué)定位，將生物科學(xué)理論和工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以“重能力、精專業(yè)、寬口徑”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，為從事生物化工與制藥領(lǐng)域研究與生產(chǎn)提供專業(yè)性高素質(zhì)人才。課程以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)、以細(xì)胞生產(chǎn)應(yīng)用為主線，以新品種培育和生物制品生產(chǎn)為目標(biāo)搭建課程教學(xué)體系，應(yīng)使學(xué)生熟悉了解細(xì)胞工程的基本原理、技術(shù)方法及最新進(jìn)展，同時(shí)掌握細(xì)胞、組織、器官培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、組織工程技術(shù)、胚胎工程技術(shù)和轉(zhuǎn)基因技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)。課程主要針對(duì)大三年級(jí)生物工程專業(yè)本科生設(shè)置，該學(xué)生群體已具備微生物學(xué)、生物化學(xué)、代謝工程、細(xì)胞與分子生物學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)背景，沒必要花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間重復(fù)闡述其他課程已講解過的基礎(chǔ)。那么該課程利用生物化工與生物制藥前沿交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，著重去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研素質(zhì)，重視課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。通過主題研討式教學(xué)，使學(xué)生具有利用細(xì)胞工程基本原理和技術(shù)理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生以細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)為鑰匙，開啟細(xì)胞工程應(yīng)用于生物化工與制藥領(lǐng)域的大門。

三、主題研討教學(xué)的準(zhǔn)備

根據(jù)“備學(xué)生、備教材、定核心、上下連”建構(gòu)教學(xué)主題[ 11 ]。

研究學(xué)生的靜態(tài)起點(diǎn)（學(xué)習(xí)活動(dòng)前已具備的）和動(dòng)態(tài)起點(diǎn)（學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的），教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能把期望目標(biāo)和學(xué)生水平完美切合[ 12 ]。多角度把握學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。研究教材，理清現(xiàn)行教材的編排特點(diǎn)與體系，細(xì)致研究教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)與各領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和分布情況，推測(cè)學(xué)生可能具備的學(xué)習(xí)起點(diǎn);與相關(guān)前置課程主講教師溝通，詢問同學(xué)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)及掌握程度;設(shè)置開課測(cè)試或訪談，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能確定好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。在靜態(tài)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課堂中留意學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)更新學(xué)生的動(dòng)態(tài)起點(diǎn)。上課期間巧妙觀察，根據(jù)課堂氣氛適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。如當(dāng)提問很少學(xué)生響應(yīng)，或者學(xué)生表情茫然時(shí)，問題設(shè)置的起點(diǎn)可能就高于大多學(xué)生的思維起點(diǎn)?？蓳Q之設(shè)置更有層次的問題討論、或分解知識(shí)點(diǎn)、或打比方等，降低思維難度。此外，通過批改作業(yè)了解學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)整后續(xù)課堂的難度。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的處理與優(yōu)化，以規(guī)劃教學(xué)框架。教材內(nèi)容是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展目標(biāo)的載體，利用教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造情境、經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定情境下通過經(jīng)歷和體驗(yàn)將知識(shí)吸納。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與重構(gòu)。教科書的知識(shí)分布不一定適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有必要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解剖，將敲碎的知識(shí)點(diǎn)再整合成更適于某專業(yè)的教學(xué)邏輯。經(jīng)精心重構(gòu)的構(gòu)架，能提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效率。其次，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。教學(xué)內(nèi)容繁多，而課時(shí)有限。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)舍棄和增加內(nèi)容，以便更有效地形成教學(xué)主題。最后，確定教學(xué)核心，生成教學(xué)主題。沒有核心的課堂如同一盤散沙，學(xué)生抓不住主線。教學(xué)核心能讓學(xué)生的注意力更有效集中，讓所學(xué)內(nèi)容圍繞核心進(jìn)入學(xué)生的腦子里，而不是成為耳旁風(fēng)。知識(shí)的分解、重構(gòu)、取舍與重排過程，也是教師思考教學(xué)核心的過程。如在“植物組培”的教學(xué)中，從生活中組培現(xiàn)象討論開始，分析技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引入常見問題，探索解決措施，最后討論該技術(shù)的應(yīng)用前景，從而確定“組培技術(shù)應(yīng)用與改良”為本節(jié)課程的教學(xué)主題。

教學(xué)主題的提煉至關(guān)重要，其演繹離不開具體生動(dòng)的話題進(jìn)行鋪陳。話題是連接主題與問題的紐帶，是實(shí)現(xiàn)主題的途徑，是導(dǎo)出問題的載體。建議選擇富有情感體驗(yàn)的主話題，選擇開放性的具有探究性的微話題。好的話題能夠使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、交流、討論和論證的平臺(tái)，因此話題應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平貼近，提供可討論或爭(zhēng)辯的點(diǎn)。具備思辨性和啟發(fā)性的教學(xué)話題，是開啟教學(xué)內(nèi)容的鑰匙，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)新知識(shí)的探求欲。

教學(xué)策略的選擇過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容選擇差異化策略。在涉及爭(zhēng)議性話題（如人類胚胎干細(xì)胞研究、試管嬰兒技術(shù)等）的教學(xué)中，可選擇辯論策略;在產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)的教學(xué)中，可模擬項(xiàng)目開展過程，讓學(xué)生以項(xiàng)目經(jīng)理的身份，去構(gòu)建整條生產(chǎn)線及輔助工藝段，從而支持教學(xué)主題的有效延展。

四、主題研討教學(xué)的實(shí)施

（一）主題研究——課前

“主題”是主題式教學(xué)的核心，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。目前細(xì)胞工程備選主題包括：植物脫毒與快繁（人工種子）、干細(xì)胞工程（胚胎干細(xì)胞、誘導(dǎo)多能干細(xì)胞）、組織工程、細(xì)胞融合（單克隆抗體）、胚胎工程（試管動(dòng)物）、轉(zhuǎn)基因技術(shù)（安全性、基因治療、轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器）、克隆技術(shù)（克隆動(dòng)物、工程倫理學(xué)）等。

對(duì)教學(xué)班進(jìn)一步分組，3～5人組成一學(xué)研組。教師為各組發(fā)布主題任務(wù)，不做任何學(xué)理的界定與評(píng)價(jià)。學(xué)研組將有1～2周時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)主題深入了解并思考。通過小組討論會(huì)，同學(xué)們對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行凝練與升華，總結(jié)出主題報(bào)告。該過程教師不定期參與，并隨時(shí)為同學(xué)解惑。

（二）主題宣講與討論——課堂

在主題報(bào)告框架形成之時(shí)，學(xué)研小組將帶著海報(bào)在課堂提前宣傳即將開展的研討會(huì)。

研討會(huì)開展之時(shí)，學(xué)研小組報(bào)告人將以PPT或其它演示模式做主題報(bào)告，然后學(xué)研小組所有成員將與其它同學(xué)和任課教師進(jìn)行辯論、交流和探討。自由研討充分展示同學(xué)的學(xué)術(shù)積累和思辨才智，是主題式研討教學(xué)最精彩的環(huán)節(jié)。同學(xué)們可以就不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，以及提出新的問題并尋找解決途徑等，形式不限。任課教師作為組織者引導(dǎo)整個(gè)過程，并在學(xué)生需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充。

（三）主題拓展——課堂及課后

教師進(jìn)一步對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行LBL教學(xué)（基于講授的學(xué)習(xí)，Lecture-Based Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。LBL教學(xué)授課思路為：課堂講授（原理講解、適用性分析、案例演示、啟發(fā)式教學(xué)）、項(xiàng)目解析、學(xué)生練習(xí)（課堂小測(cè)、小組討論、課后作業(yè)）、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。這種多元化的教學(xué)方法體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”相結(jié)合的教學(xué)理念，將教與學(xué)交織起來，提高知識(shí)的掌握水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)多種相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行搜索、收集、傳輸、處理和共享，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將課件以及相關(guān)文字和視頻材料等上傳到班級(jí)群中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、考核方式的改革

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要輔以合理的評(píng)價(jià)體系，從終結(jié)性評(píng)估向過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變也是“主題研討式“教學(xué)模式建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》教高（2012）4號(hào)文件中明確提出“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。本門專業(yè)選修課考核的重點(diǎn)是學(xué)生綜合應(yīng)用細(xì)胞工程知識(shí)的能力;考核方式及評(píng)估方法多樣化、多元化;評(píng)估的目的是獲取教學(xué)效果信息，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

過程考核采用形成性評(píng)價(jià)法，平時(shí)成績(jī)占比

60%～80%，徹底改變教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，期末一次終結(jié)性考試定結(jié)論的模式。當(dāng)然組成平時(shí)成績(jī)的過程性考核由多項(xiàng)指標(biāo)組成，建立了從課前調(diào)研，課堂學(xué)習(xí)討論到課后作業(yè)的全過程考核體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評(píng)價(jià)，并將考核盡量分散，讓學(xué)生關(guān)注每一節(jié)課堂、重視每一項(xiàng)課程任務(wù)，從全方面、多層次提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

平時(shí)成績(jī)具體組成如下：

平時(shí)成績(jī)=主題報(bào)告30%+研討會(huì)宣傳5%+課堂互動(dòng)20%+課程論文30%+測(cè)驗(yàn)與作業(yè)15%

期末的閉卷考試側(cè)重能力測(cè)試，全部采用主觀性試題，并設(shè)置理解型、應(yīng)用型強(qiáng)的非標(biāo)準(zhǔn)答案綜合性題目，考查靈活運(yùn)用知識(shí)分析解決問題和創(chuàng)新思維能力。

同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也實(shí)現(xiàn)多元化，從多角度了解學(xué)生參與主題活動(dòng)的情況，了解學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，從而全面、客觀地檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)水平，思維和綜合分析等方面的綜合能力。比如，在主題報(bào)告與研討會(huì)宣傳環(huán)節(jié)，教師不再是唯一評(píng)價(jià)主體，每位同學(xué)都擔(dān)當(dāng)“裁判”角色，小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等多種形式引入評(píng)價(jià)體系。多元化的評(píng)價(jià)方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，確保了評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

六、教學(xué)成效

專業(yè)選修課主題研討式的教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生在各情境中進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，主體身份得以重視和發(fā)揮。在主體探討的過程中，一些問題得以提出、剖析，得到了有效的解決思路，這對(duì)“終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展”的意義深遠(yuǎn)。

學(xué)生的信息收集分析利用、自主探究的能力也得到顯著提高?？茖W(xué)合理、緊跟發(fā)展前沿或貼近生活的主題，確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與斗志。興趣是最好的老師，在搜集素材的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的信息檢索分析能力。

同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力得到改善。在交流、討論、互動(dòng)探究的過程中，其溝通和協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，在主題活動(dòng)中收獲成就感和自信。

主題研討課堂及課前課后時(shí)間沉沁于愉悅、開放、信任的氣氛中，從而培養(yǎng)起了新型自由交流式師生關(guān)系。通過主題探討、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)輔助（課程中心、優(yōu)秀作業(yè)展示）等過程大大加強(qiáng)師生間的交流，在學(xué)生心目中樹立學(xué)者、裁判、教師、朋友等多重角色，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)的深入開展。

此外，所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將在近年內(nèi)得以體現(xiàn)。結(jié)合專業(yè)、貼近于工作崗位、直擊生產(chǎn)實(shí)際問題的主題，能使學(xué)生更深刻形象地理解工作內(nèi)容和要求，使學(xué)生今后能盡快融入工作情境、進(jìn)入崗位角色，有目的性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去達(dá)成工作任務(wù)，解決工作難點(diǎn)。

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Study on the "Theme-based Seminar" Teaching for Elective Courses

XIE Tong-hui，LIU Wen-bin，LI Yong-hong，LI De-fu，ZHANG Yong-kui

（Department of Pharmaceutical and Bioengineering，School of Chemical Engineering，Sichuan University，Chengdu，Sichuan 610065，China）

Abstract：Theme-based seminar teaching is an effective way to cultivate students' thinking ability in higher education.The article takes the elective course Cell Engineering in the School of Chemical Engineering of Sichuan University as an example to discuss the implementation of thematic discussion at three teaching stages-thematic research，presentation and discussion，and theme development.A diversified and formative ability assessment system is suggested to achieve the teaching goals.Conclusively，the theme-based seminar model is suitable for the teaching of elective courses to raise the students' subjective consciousness and cultivate their comprehensive quality of analyzing and solving problems.

Key words：theme-based teaching;seminar-based teaching;professional elective course