形成性評價在“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”實驗教學中 應用的探索實踐

李毓 王海霞 馮剛玲 何佳 丁玉松

[摘 要] 職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學是培養(yǎng)學生實踐和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實驗教學已不能滿足社會對人才的需求。該文應用形成性評價，通過“評價—反饋—改革”，動態(tài)關注學生學習過程，探索適用于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學的評價考核體系，促進教與學水平的提高。

[關鍵詞] 職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學;實驗教學;形成性評價

[基金項目] 2018年度石河子大學教育教學改革項目（SJ-2018-17）

[作者簡介] 李 毓（1990—），女，碩士，石河子大學醫(yī)學院實驗師，主要從事預防醫(yī)學研究;丁玉松（1979—），男，博士，石河子大學醫(yī)學院副教授（通信作者），主要從事預防醫(yī)學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0247-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”是預防醫(yī)學主干必修課程之一，主要研究勞動環(huán)境對職業(yè)人群健康的影響[1]，任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業(yè)人群健康的影響[2]。隨著我國科學技術及經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，相應職業(yè)病種類也在不斷增加，危害不斷擴大。據(jù)統(tǒng)一資料顯示，我國現(xiàn)有超過1600萬家企業(yè)存在有毒有害場所，2億左右的勞動者在勞動過程中受到不同程度職業(yè)病危害[3]，職業(yè)病患者超過90萬例[4]，職業(yè)病的防治迫在眉睫。這也就意味著對培養(yǎng)一批健康監(jiān)護、職業(yè)病管理、職業(yè)病風險評價等專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才提出了新的要求[4]。

一、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學現(xiàn)狀

筆者所在院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學采用的是2017年教學大綱，計有80總學時，其中實驗占32學時，共有10個實驗項目，這樣分攤到每個實驗項目上課時有限，如此一來，課堂上仍采用以教師講授為主，教導學生本次實驗的目的、原理及操作方法、注意事項，成績的評定主要以實驗操作考核成績（60%）和實驗報告成績（40%）評定。操作過程中以小組進行實驗，實驗項目多為驗證性實驗，學生只需按照操作步驟得到實驗結(jié)果，過程比較枯燥，這就會有部分同學“搭便車”式坐享小組結(jié)果完成實驗報告即可[5]，其有可能出現(xiàn)最終實驗成績比認真完成實驗操作的學生還要高的結(jié)果，造成“不公平”。還會有學生操作不規(guī)范、不按實驗規(guī)章制度執(zhí)行、學生安全意識淡薄及操作考核前臨時抱佛腳應付考試等現(xiàn)象。

二、形成性評價在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學改革應用的意義

形成性評價不同于終結(jié)性評價的教學模式，它注重教學的整個過程，著眼于學生實驗的全過程，采用多種評價方法，對學生的學習興趣、態(tài)度、參與度、知識及技能等進行持續(xù)評價的一個過程。其主要是以提高教師教學效果和學生學習效率為目標，師生之間不間斷的信息交流與評價反饋，來指導教師不斷調(diào)整教學方案，促進學生們?nèi)姘l(fā)展。

三、形成性評價在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學的實施過程

（一）職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗內(nèi)容的改革

對實驗項目當中四個案例討論：職業(yè)中毒、汞中毒、塵肺及噪聲聾病，不再單一使用陳舊案例直接授課，而是課前將學生進行分組，由組長組織每組同學查閱最新相關案例，進行討論分析，課上進行PPT匯報，其他各組給與補充，教師根據(jù)各組表現(xiàn)打分。通過這種方式，加強對理論聯(lián)系實踐，鍛煉學生群策能力，培養(yǎng)學生科研思維。

（二）職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗具體實施內(nèi)容

1.實驗態(tài)度（20%）。主要記錄出勤率、聽課狀態(tài)、對實驗室儀器設備的愛護等情況，考察學生對實驗課的重視程度。對于學習態(tài)度端正、認真積極思考問題的學生予以加分獎勵，以此促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.課堂提問（10%）。課前提問是檢查學生課前是否預習最直接的方式。實驗操作課提問主要涉及實驗原理、方法、實驗注意事項及用到的儀器、試劑，可能會觀察到的結(jié)果等，引導學生課前主動思考。根據(jù)回答正確與否相應加減分。這部分主要以自主學習為主，重點是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例討論課主要提問與討論匯報內(nèi)容，考察學生課前查閱文獻總結(jié)知識點的能力。

3.操作技能及案例匯報（20%）。在學生實驗操作過程中，教師需要實時觀察，發(fā)現(xiàn)錯誤操作及時糾正，指導學生解決實驗問題，對其進行考核打分，提高學生的動手能力。案例討論課，主要以PPT匯報的形式，聽取課前每組學生對資料的整理討論的結(jié)果。

4.師生、生生交流（10%）。在實驗操作或案例討論課上，是否積極發(fā)言，參與師生及小組互動。依據(jù)學生的表現(xiàn)相應加減分，目的考察學生主動思考、交流與溝通的能力。

5.實驗報告（20%）。課后，根據(jù)實驗要求，完成實驗報告。內(nèi)容應完整詳實，包括實驗原理、操作步驟，實驗結(jié)果及自己的分析討論。若出現(xiàn)抄襲、編造數(shù)據(jù)現(xiàn)象，不予給分。對于上交的實驗報告及時批改并反饋給學生，避免其再次出錯，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)結(jié)果的分析和嚴謹科學態(tài)度的能力。

6.實驗操作及理論考核（20%）。所有實驗項目結(jié)束后進行考核。操作考核為本學期使用過的任一儀器操作方法及注意事項，采用一對一的方式，目的讓學生查漏補缺，完善操作技能。操作考核中穿插理論考核，由教師隨機提問，學生當場作答。

（三）效果評價

實驗課程全部結(jié)束后，對采取形成性評價教學方法的班級發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：是否贊同采用形成性評價方式、是否提高了學習興趣、積極性、語言表達及溝通能力、實驗操作技能等。同時與未采用形成性評價的班級成績作比較。通過主客觀的方式評價形成性評價在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學的應用效果。

四、討論

（一）如何提高學生及教師參與的積極性

形成性評價的開展需要教師和學生的共同參與。與傳統(tǒng)的實驗教學模式相比，形成性評價實施過程中，教師層面需要花費大量的時間和精力實時觀察學生，不斷“評價、反饋、改革”，工作繁雜，可能難以堅持，學?？芍贫钫撸瑏碚{(diào)動教師們參與的積極性[ 11 ]。學生層面要在課前提前預習，案例討論還需查閱相關文獻，并準備PPT匯報，這無疑對本來課業(yè)就繁重的醫(yī)學生額外增加了負擔，因此可能會出現(xiàn)學生應付及參與度不高的現(xiàn)象。

（二）加強教師自身能力的提高

目前，在我國教學評價中，形成性評價還沒有普遍應用，在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課程中應用更少，也沒有具體的實施方法，要探索一套完整的形成性評價體系并付諸實踐，這對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。實驗教學中，教師必須全程參與評價的過程，不僅要求教師需具備較強教學和科研指導能力，還需加強對形成性評價相關知識的學習。

（三）完善的形成性評價體系是改革的保障

實驗課一般為小班分組授課，形成性評價實施過程中，因其評價過程標準較多，不同的教師教學風格也不相同，人為主觀評價成為影響最終結(jié)果的主要因素。如何公平、公正的檢驗形成性評價的效果，成為改革實施過程中的難點。教師應在實施過程中，循環(huán)“評價—反饋—改革”機制，建立科學、全面、公正、完善的形成性評價體系，才能得到學生知識和能力的真實情況。

綜上所述，在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學中應用形成性評價，能有效全面掌握學生的學習興趣、意圖和動機，幫助教師不斷調(diào)整教學計劃，這對推動實驗課教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學質(zhì)量評價的科學化、全面提高教學質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義及推廣價值。

參考文獻

[1]王允，張玉媛，陳雪，等.“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”教學方法的探索與實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2017，38（6）：694-696.

[2]陳佰鋒，陳玉娟，丁書姝，等.“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”教學改革需求分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（3）：114-115.

[3]趙鵬.職業(yè)病頑疾呼喚制度革新——我國職業(yè)病現(xiàn)狀及監(jiān)管體制機制觀察[J].勞動保護，2011，（10）：13-15.

[4]王春華，張利文，張強.“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”的應用型人才培養(yǎng)模式[J].高教學刊，2017（10）：143-144.

[5]朱俊杰，王金勇.提高“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”實驗教學質(zhì)量的初步探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，（43）：181-182.

Exploring the Application of Formative Evaluation in Experimental Teaching of Occupational Health and Occupational Medicine

LI Yu，WANG Hai-xia，F(xiàn)ENG Gang-ling，HE Jia，DING Yu-song

（School of Medicine，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

Abstract：The experimental teaching of Occupational Health and Occupational Medicine plays an important part for cultivating the students' practical and comprehensive ability，and the traditional experimental teaching no longer meets the social demand for talents.This paper applies formative evaluation，through "evaluation-feedback-reform"，dynamically pays attention to students' learning process，explores the evaluation and assessment system suitable for Occupational Health and Occupational Medicine experimental teaching，and promotes teaching and learning effect.

Key words：Occupational Health and Occupational Medicine;experimental teaching;formative evaluation