探究閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗

【摘 ?要】閱讀是集語言文字感知、情感及審美體驗、文本交互于一身的綜合性活動。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練包含閱讀知識技能訓(xùn)練、閱讀情感態(tài)度訓(xùn)練等多部分內(nèi)容，這便要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)兼顧知識與技能的講授、情感與思想的傳達?；诖耍恼陆Y(jié)合實際教學(xué)案例從朗讀、語言文字、閱讀思維三個方面探究閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練;小學(xué);語文教學(xué);朗讀訓(xùn)練

長期以來，閱讀被視作積累語言文字知識的途徑，忽視了閱讀所體現(xiàn)的情感體驗、審美感知、語言認知與思維提升。筆者粗淺地認為，閱讀是一項綜合性的活動，對學(xué)生語文能力的提升不僅體現(xiàn)在其資源整合與知識汲取上，更重要的是通過科學(xué)、有序、長期持續(xù)的閱讀訓(xùn)練使學(xué)生形成由語言文字快速獲得深刻感悟的能力。基于對閱讀訓(xùn)練的理解、對小學(xué)生身心特征的掌握，下文將遵循由淺入深的基本原則闡釋閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供思路與方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用

朗讀是一種行之有效的閱讀策略，可幫助學(xué)生走進文本、走入人物的內(nèi)心世界，品悟文本的內(nèi)涵及其深刻且復(fù)雜的思想感情?？紤]到小學(xué)生心智尚未成熟，在朗讀中可能出現(xiàn)所體現(xiàn)的情感色彩與課文情感基調(diào)脫節(jié)，或情緒過于激動導(dǎo)致朗讀情感表達流于形式的現(xiàn)象，建議教師開展“表演性”朗讀訓(xùn)練[1]。

以《開滿鮮花的小路》課文朗讀訓(xùn)練為例，學(xué)生了解課文內(nèi)容、掌握生字知識后請學(xué)生以小組為單位自主分工，討論如何以朗讀演繹課文故事。第一次表演性朗讀，學(xué)生因配合不默契、內(nèi)涵理解有偏差，在語調(diào)、音量及重音上略顯不足，制約了朗讀情感的表達。教師針對“這是多么美好的禮物啊”課文語句提出問題：這個禮物是指什么？是花籽嗎？是開滿鮮花的小路嗎？在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可理解“禮物”并非物質(zhì)上的禮物，而是共享快樂與美好的幸福。在第二次表演性朗讀中，學(xué)生加重了“美好”二字的讀音，適當降低“禮物”二字的音量，突出共享帶來的美好生活。此種朗讀訓(xùn)練方式不僅可加深學(xué)生對課文的理解，而且為學(xué)生情感的表達提供了新的渠道。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的應(yīng)用

語言文字是文本構(gòu)成的關(guān)鍵要素，通過語言文字訓(xùn)練可以使學(xué)生快速、準確地獲得閱讀感悟，在面對不同情境下的語言文字時也能夠精準掌握【關(guān)鍵詞】句，進而提升學(xué)生信息提煉與加工處理能力[2]。小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的應(yīng)用可從以下幾個方面入手：

其一，揣摩近義詞。以《荷花》課文為例，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”課文語句中“冒”這一動詞用得十分生動傳神，教師可以請學(xué)生說一說與“冒”相近的字詞，如“露”、“長”、“鉆”等，學(xué)生對比后會發(fā)現(xiàn)，“冒”使得白荷花具有擬人性的特征，表現(xiàn)出白荷花迫不及待地展現(xiàn)自己的風(fēng)姿。當學(xué)生體會到課文語言文字的精妙與貼切后，教師可進一步提出問題：“白荷花冒出來要做什么呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文說出自己的想法，如“爭奇斗艷”、“看看世界”等等，可激發(fā)學(xué)生想象力，使其感受到語言文字的魅力。

其二，找準具有特殊含義的詞語。如《金色的草地》這一課題中的“金色”便有著特殊的含義，呈現(xiàn)了蒲公英盛開時花團錦簇的美妙景色。教師請學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷體會“金色”二字的內(nèi)涵，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字品悟能力，而且可激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀思維訓(xùn)練的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀思維訓(xùn)練是教師容易忽視的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師往往以自身的理解為學(xué)生解讀課文，忽視學(xué)生個性想法的表達及獨特的內(nèi)心體驗。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)適當提升閱讀思維訓(xùn)練活動的比例，通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、師生對話等培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難思維，使其通過課文的語言文字獲得新的理解與感受。

以《落花生》課文為例，通過“我”與父親的對話凸顯出落花生“對他人有益”的品質(zhì)。時代的變遷與文化的轉(zhuǎn)型使得“品質(zhì)”的內(nèi)涵有所延伸，學(xué)生對父親的話的理解也會產(chǎn)生新的觀念。教師可以提出問題“大家覺得父親說得話全面嗎？”此時學(xué)生聯(lián)系社會實際表示“石榴、蘋果等好看、好吃，也對人們有益，為什么不能做像石榴、蘋果一樣的人呢？”“我覺得外表好看也很重要，就像衣服臟了要換一樣，外表也要干干凈凈、整整潔潔”。針對學(xué)生的回答，教師可進一步解讀父親的話，指出父親并未反對“體面”，而是反對只講體面的人與行為。此種閱讀思維訓(xùn)練方式將課文理解的主動權(quán)交給學(xué)生，可以顯著提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，鼓勵其善思并表達個性化觀點。

結(jié)束語

閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。文章列舉了三項語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的應(yīng)用策略。在實際的閱讀訓(xùn)練中，教師需將訓(xùn)練的意圖巧妙融入師生對話、學(xué)生自主閱讀、探究思考等環(huán)節(jié)中，潛移默化地發(fā)展學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬智欣.關(guān)于小學(xué)語文有效閱讀訓(xùn)練的思考[J].品位經(jīng)典，2020（03）：144-145.

[2]宋慧敏.小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（02）：80-81.

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣城關(guān)鎮(zhèn)劉灣小學(xué)）