淺析新媒體時代下的俄語移動微學(xué)習(xí)

摘 要：隨著國家“一帶一路”倡議的提出和貫徹落實(shí)，中俄經(jīng)濟(jì)文化交流愈加密切，俄語專業(yè)應(yīng)用型人才成為高校培育的重點(diǎn)。但目前俄語人才培養(yǎng)無法適應(yīng)高速發(fā)展的新媒體時代，無法有效銜接信息化時代，傳統(tǒng)教育模式和學(xué)習(xí)方法滯后于發(fā)展潮流，俄語教學(xué)方式亟待更新。在此轉(zhuǎn)變之機(jī)，“移動學(xué)習(xí)”“微學(xué)習(xí)”概念越發(fā)受到關(guān)注，其知識獲取自主性、教育模式靈活性，給當(dāng)前俄語教育模式提供改革創(chuàng)新契機(jī)和突破口。

關(guān)鍵詞：新媒體;俄語教學(xué);移動學(xué)習(xí);微學(xué)習(xí);移動微學(xué)習(xí);創(chuàng)新路徑

當(dāng)前新媒體時代以“信息爆炸”“傳播無界”“知識自主”為發(fā)展特征，愈來愈為社會發(fā)展煥發(fā)新的生機(jī)，并提供革舊出新的技術(shù)和時代環(huán)境，俄語教育實(shí)踐的發(fā)展不僅是促進(jìn)中俄友誼的橋梁，更是促進(jìn)金磚國家聯(lián)盟的重要溝通紐帶。但國內(nèi)適用的俄語教育教學(xué)學(xué)習(xí)模式與新媒體時代顯著脫鉤，仍呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)單向、模式固化、教師主導(dǎo)的老式特征，本文通過研究“移動微學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)，淺析新媒體時代語境下俄語“移動微學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新途徑①。

一、“新媒體時代”概念特征、發(fā)展前景及發(fā)展要求

（一）“新媒體時代”概念、內(nèi)涵、特征及潛在的功能性

“新媒體時代”從廣義上理解，是以“信息化”“科技化”“互聯(lián)互通”為外在表現(xiàn)的時代，其發(fā)展依托的是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，是相較于傳統(tǒng)媒介的新型概念;從狹義上理解，“新媒體時代”主要可列析為三方面，一是海量信息自由化，新媒體產(chǎn)生自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，“互聯(lián)互通”使得信息交互傳播更加凸顯無界化;二是信息傳播“碎片化”，受眾的分化趨向，使得新媒體時代越來越關(guān)注受眾的不同聚焦熱點(diǎn);三是信息傳播環(huán)境虛擬化，新媒體時代“成長”的環(huán)境是虛擬的，這就使得信息傳媒傳介效能化、功能化，更利于社會進(jìn)步。

（二）“新媒體時代”發(fā)展前景、發(fā)展要求、發(fā)展趨勢

未來無界，“媒效”傳播，知識大爆炸?！靶旅襟w時代”注重結(jié)合科技的主題，發(fā)展模式是順應(yīng)歷史潮流的，是隨著科學(xué)技術(shù)而日趨突破創(chuàng)新的。因此“新媒體時代”是被社會認(rèn)可的，有利于促進(jìn)各行業(yè)深層次融合前進(jìn)，發(fā)展趨勢的前瞻性最為矚目，因此其內(nèi)在的發(fā)展要求較之傳統(tǒng)媒介更嚴(yán)格，需要社會及信息接收受眾對科技發(fā)展成果有較好的認(rèn)知能力、操控能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、“移動微學(xué)習(xí)”概念淵源、突出優(yōu)勢及社會價值

（一）“移動學(xué)習(xí)”“微學(xué)習(xí)”“移動微學(xué)習(xí)的”概念、淵源

“移動微學(xué)習(xí)”概念是在“移動學(xué)習(xí)”與“微學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上提出的，是融合發(fā)展兩基礎(chǔ)概念的優(yōu)勢的進(jìn)階概念，剖析“移動微學(xué)習(xí)”需要從兩個基礎(chǔ)概念入手?！耙苿訉W(xué)習(xí)”是2004年由研究遠(yuǎn)程教育的專家德斯蒙德率先提出并傳入我國國內(nèi)的，其理念是在數(shù)字化學(xué)習(xí)信息資源的基礎(chǔ)上結(jié)合效能移動終端技術(shù)，給學(xué)習(xí)者本身帶來便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，是兼具靈活多變特征與海量信息源的科技感學(xué)習(xí)模式?！拔W(xué)習(xí)”的概念提出較之“移動學(xué)習(xí)”較早，其主要特點(diǎn)是區(qū)別于系統(tǒng)化課堂教學(xué)，即可理解為“微學(xué)習(xí)”是課內(nèi)外“碎片化”學(xué)習(xí)②，核心理念是發(fā)揮學(xué)習(xí)者本身的主觀能動性。綜上分析可得，“移動微學(xué)習(xí)”是以創(chuàng)建隨時隨地學(xué)習(xí)環(huán)境孕育而生，其物質(zhì)提托是“新媒體時代”語境下科技的發(fā)展和信息傳媒的無界化，使得學(xué)習(xí)模式更加貼近學(xué)習(xí)者本身的需求。

（二）“移動微學(xué)習(xí)”較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的突出優(yōu)勢及長足開展可能性

“移動微學(xué)習(xí)”概念從誕生之初就承載了許多教育學(xué)家的希望，因其靈活多變、先進(jìn)高效、效能全析、物質(zhì)成本低等較之傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)，使得其在“新媒體時代”環(huán)境下得到發(fā)展契機(jī)，利用自身科技基礎(chǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自擬學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道、多角度促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和吸收?！耙苿游W(xué)習(xí)”在當(dāng)前是具有長足發(fā)展可能性和可行性的，即在理論方面，構(gòu)建“無界學(xué)習(xí)”環(huán)境，在物質(zhì)基礎(chǔ)方面，突出科技發(fā)展基礎(chǔ)優(yōu)勢。

三、當(dāng)前俄語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式淺析及適用“移動微學(xué)習(xí)”的積極意義

（一）當(dāng)前俄語教學(xué)模式深陷囹圄，急需變革

教學(xué)模式刻板化，教學(xué)效能有待提高。隨著我國與俄羅斯的深入交流，俄語教學(xué)得到重視，但正是外交往來開始時期較早，使得俄語教學(xué)從傳入我國之后就基本上延續(xù)舊的教學(xué)模式。這主要反映在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)教材編撰、學(xué)業(yè)評價等方面，在課程設(shè)置方面，當(dāng)前高校俄語教學(xué)模式仍是教學(xué)分離的情況，師教生學(xué)，利于教師把握課程節(jié)奏，但不利于學(xué)生對于知識的吸收和消化;在學(xué)習(xí)教材編撰方面和學(xué)業(yè)成果評價方面，高校俄語教學(xué)教材相較于英語教學(xué)，創(chuàng)新和變更的力度較小，且目前教學(xué)評價模式仍無法脫離我國現(xiàn)有的應(yīng)試教育縮影，忽視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，無法使學(xué)生充分利用自主能動性獲得成就效能感。

（二）俄語學(xué)習(xí)方式方法固守成規(guī)，亟待創(chuàng)新

學(xué)習(xí)方式方法存在桎梏，亟需突破瓶頸。俄語作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，更多是要體驗(yàn)語言文化的魅力和語言背后的歷史文化，但是目前俄語學(xué)習(xí)仍多是重視語法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成的學(xué)習(xí)，忽視語感的鍛煉和語言文化的理解。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國大部分高校俄語專業(yè)大學(xué)生，人均每年閱讀的課外俄語刊物、書籍約9本，這樣的量完全無法支撐俄語專業(yè)學(xué)生的日常語感的鍛煉和文化環(huán)境的融入。

（三）新媒體時代下的俄語應(yīng)用“移動微學(xué)習(xí)”理念的可行性及積極意義

借助新媒體時代環(huán)境，引入“移動微學(xué)習(xí)”，為當(dāng)前俄語教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)改革提供創(chuàng)新突破口。新媒體環(huán)境的成熟首先是科技的成熟，各種移動終端設(shè)備為學(xué)習(xí)和資訊傳遞搭建快速通道，各類APP、學(xué)習(xí)軟件、小程序等，使得學(xué)習(xí)更加便捷化和自由化，同時，當(dāng)前高校大學(xué)生對科技文化的接受和操控程度較好，各種移動終端成為其日常必不可少的工具，在這樣的背景環(huán)境下，俄語的“移動微學(xué)習(xí)”不僅貼近時代要求，更能促進(jìn)高校俄語教育、學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

四、在新媒體時代語境下的俄語教育教學(xué)恰當(dāng)應(yīng)用“移動微學(xué)習(xí)”理念的實(shí)用發(fā)展策略及創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)換思路，加強(qiáng)對俄語學(xué)生在移動終端進(jìn)行“移動微學(xué)習(xí)”的輔導(dǎo)

當(dāng)前舊式的俄語教學(xué)模式如要改革，需從思維方面加以變革和創(chuàng)新。高校在俄語語言教學(xué)時，可以適用“課內(nèi)+移動微學(xué)習(xí)”的模式，教師在課程設(shè)置和教學(xué)策略中，注重“移動微學(xué)習(xí)”適用和移動終端學(xué)習(xí)模式的開發(fā)，真正做到課內(nèi)外互聯(lián)互通，同時避免學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)，可達(dá)到事半功倍效果。

（二）搭建橋梁，創(chuàng)新開發(fā)適用高校俄語學(xué)生學(xué)習(xí)的“移動微學(xué)習(xí)”平臺

高校的教學(xué)資源是豐富的，也是互相交流和分享的。高校在教學(xué)過程中統(tǒng)籌資源，可以在計算機(jī)信息類專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、俄語專業(yè)等打通專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)置課題，搭建俄語“移動微學(xué)習(xí)”平臺，這樣既有利于俄語學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，也有利于院校各個專業(yè)之間的協(xié)作、溝通、互助，達(dá)成雙贏的局面。

（三）移動學(xué)習(xí)，學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中注重適用移動終端、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

“學(xué)習(xí)本身還是學(xué)者自己的事情”③，現(xiàn)代著名教育學(xué)家成仿吳曾經(jīng)說過。當(dāng)前舊式學(xué)習(xí)模式一方面靠的是教師的教學(xué)，另一方面靠的是學(xué)生的自覺，這樣的模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴，在新媒體時代的“移動微學(xué)習(xí)”語境下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的平臺和方法，突破舊式依賴心理，定制適合自己的學(xué)習(xí)模式。

（四）互動學(xué)習(xí)，關(guān)注移動終端APP，尋找合適組群，交流學(xué)習(xí)方式方法經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前支持“移動微學(xué)習(xí)”模式和方法的APP種類繁多，建議學(xué)習(xí)者可以選擇有知名的組群或者交流群的APP，這樣在學(xué)習(xí)過程中，并不孤獨(dú)，可以將所學(xué)所想所感所得所惑，都分享到組群中，既有利于解決自己的煩惱、困惑，還可以幫助他人，在這樣相互分享學(xué)習(xí)過程中，不斷提升俄語文化感受和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

新媒體時代的繁榮發(fā)展，誕生了“移動微學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)理念，同時也給俄語語言文化教育學(xué)習(xí)帶來新的發(fā)展契機(jī)，所以俄語教育要緊抓時代主題，創(chuàng)新發(fā)展俄語“移動微學(xué)習(xí)”，契合素質(zhì)教育目標(biāo)，漸步提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率。

注釋：

①陳銘.移動學(xué)習(xí)支持下高校俄語教師教學(xué)能力提升研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36（9）：16-18.

②符雪喜.基于“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式的高校俄語教學(xué)研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，52（4）：140-144.

③陳紅.人文素質(zhì)為本的引領(lǐng)性人才培養(yǎng)模式與大學(xué)俄語教育——評《人文素質(zhì)教育視閾下的大學(xué)俄語教學(xué)研究》[J].高教探索，2017（8）：136-137.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.人文素質(zhì)為本的引領(lǐng)性人才培養(yǎng)模式與大學(xué)俄語教育——評《人文素質(zhì)教育視閾下的大學(xué)俄語教學(xué)研究》[J].高教探索，2017，（08）：136-137.

[2]樊蓮生.我國中學(xué)俄語教育規(guī)劃與政策研究.[J].哈爾濱師范大學(xué).2015-06-01.

[3]陳銘.移動學(xué)習(xí)支持下高校俄語教師教學(xué)能力提升研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36（9）：16-18.

[4]徐慶杰.“一帶一路”視域下對俄邊境口岸中職院校俄語人才培養(yǎng)研究[D].2017 .

[5]符雪喜.基于“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式的高校俄語教學(xué)研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，52（4）：140-144.

作者簡介：王麗華（1975—），女，漢族，河南新鄭人，碩士，副教授，研究方向：俄羅斯文學(xué)，俄語教學(xué)。