高校翻譯方向“雙師雙能型”師資建設(shè)路徑探索

柯軍 操時(shí)堯

摘 要：在當(dāng)前普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高校師資建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)。具備教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的“雙師雙能型”師資是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、翻譯專(zhuān)業(yè)（方向）的重中之重。目前，我國(guó)普通高?！半p師雙能型”翻譯師資整體水平不高，隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。在“雙師雙能型”師資建設(shè)過(guò)程中，高校、翻譯教師、企業(yè)都肩負(fù)著各自的責(zé)任。只有三方通力配合、多管齊下，才能推進(jìn)高校翻譯方向“雙師雙能型”師資建設(shè)。

關(guān)鍵詞：翻譯方向;“雙師雙能”;師資建設(shè)

一、引言

自2007年首批高校開(kāi)設(shè)翻譯本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，我國(guó)的翻譯教育事業(yè)取得了飛速發(fā)展，從無(wú)到有、從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位。經(jīng)過(guò)十多年勵(lì)精圖治，中國(guó)高校的翻譯師資目前已經(jīng)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面達(dá)到了較為理想的狀態(tài)（張瑞娥，陳德用，2012），但仲偉合、穆雷則認(rèn)為：“傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的需求。”而翻譯人才培養(yǎng)首要的基礎(chǔ)就是充足的翻譯師資，特別是地方普通高校更是缺乏合格的翻譯教師。作為實(shí)踐型系列課程，翻譯課程離不開(kāi)既具有教學(xué)素質(zhì)又擁有實(shí)踐能力的“雙師雙能型”教師。在目前情況下，“雙師雙能型”翻譯師資建設(shè)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、“雙師雙能型”翻譯師資現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)“雙師雙能型”師資的研究和實(shí)踐由來(lái)已久，如美國(guó)、德國(guó)在這方面做得比較出色，已經(jīng)形成了完善的制度。我國(guó)對(duì)高職院校的相關(guān)研究和實(shí)踐有一段時(shí)間，但是普通本科院校提出“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是在2015年教育部、財(cái)政部和發(fā)改委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》之后。具體就翻譯方向的“雙師雙能型”師資的建設(shè)而言，雖然翻譯師資如前文所述，在各方面已經(jīng)達(dá)到了比較理想的狀態(tài)，但更多是針對(duì)研究生階段的教學(xué)和重點(diǎn)院校、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校，地方普通高校改善情況十分有限。由于翻譯專(zhuān)業(yè)成立歷史才短短十多年，加之大部分地方高校翻譯老師是由外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方向轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，到近幾年，即使是擁有翻譯碩士、博士學(xué)位的老師加入普通高校，也基本是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致前期實(shí)踐基礎(chǔ)不扎實(shí)，“對(duì)于大部分院校來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍中缺乏長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)翻譯的教師，而且矛盾十分突出。”何剛強(qiáng)早就指出，目前制約我國(guó)翻譯人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的最大瓶頸是師資。根據(jù)張瑞娥等人的觀點(diǎn)，翻譯學(xué)科發(fā)展到今天，這一問(wèn)題有所緩解，但“這些表層現(xiàn)象背后所隱藏的問(wèn)題也不可忽視”，即“學(xué)術(shù)型師資建設(shè)和應(yīng)用型師資建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，而當(dāng)前師資建設(shè)中的一些傾向?qū)е铝藢?duì)學(xué)術(shù)型師資建設(shè)的傾斜和對(duì)應(yīng)用型、教學(xué)型師資建設(shè)的忽視”。

三、“雙師雙能型”師資建設(shè)

“雙師雙能型”翻譯師資的建設(shè)需要多管齊下、多方努力。高校作為“雙師雙能型”師資的主要建設(shè)者、培養(yǎng)者和使用者，負(fù)有首要的責(zé)任;翻譯教師本人作為“雙師雙能型”師資的主體，負(fù)有主體責(zé)任;廣大的企事業(yè)單位作為“雙師雙能型”師資的服務(wù)對(duì)象之一，負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。

高校應(yīng)該從制度上引導(dǎo)和鼓勵(lì)相關(guān)教師成長(zhǎng)成為“雙師雙能型教師”，要在學(xué)術(shù)型師資建設(shè)和應(yīng)用型師資建設(shè)之間打造一種平衡，創(chuàng)造一種有利于應(yīng)用型教師發(fā)展的環(huán)境。地方普通高校還應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，在招聘翻譯師資時(shí)，采用更加符合實(shí)際和自身需求的標(biāo)準(zhǔn)。

高校首先應(yīng)該改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，把“唯論文、唯項(xiàng)目、唯經(jīng)費(fèi)、唯著作”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，把翻譯教師的實(shí)踐從業(yè)能力和業(yè)績(jī)納入考評(píng)范圍和職稱(chēng)評(píng)聘條件，讓翻譯教師可以憑實(shí)踐業(yè)績(jī)晉升職稱(chēng)，獲得職業(yè)發(fā)展。這樣可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展，也有利于尚沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與翻譯實(shí)踐。破除了這些桎梏才可以促進(jìn)更多的教師成長(zhǎng)為“雙師雙能型”師資。這是目前高校在機(jī)制方面面臨的首要任務(wù)。

其次，誠(chéng)如鮑川運(yùn)（2009）所說(shuō)，現(xiàn)在翻譯師資的來(lái)源是“……二是原來(lái)從事外語(yǔ)教學(xué)的教師改行教翻譯”。對(duì)于地方普通高校來(lái)說(shuō)，這在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將是客觀現(xiàn)實(shí)。高校需引導(dǎo)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等教師通過(guò)在職培訓(xùn)、進(jìn)企實(shí)踐等方式，積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)變成翻譯教師。高校應(yīng)該從制度上鼓勵(lì)從事翻譯教學(xué)的教師參與在職培訓(xùn)、訪學(xué)、與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作等，學(xué)習(xí)翻譯教學(xué)理論知識(shí)和積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓這些轉(zhuǎn)型的教師學(xué)會(huì)翻譯教學(xué)理論和翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累兩條腿走路。

另外，地方高校還應(yīng)該改革現(xiàn)有的教師聘任機(jī)制。隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，即使是地方普通本科高?，F(xiàn)在招聘專(zhuān)任教師時(shí)，也設(shè)置了“應(yīng)聘者應(yīng)該擁有博士學(xué)位”這樣的門(mén)檻。而眾所周知，博士學(xué)位獲得者屬于高端研究型人才，其優(yōu)勢(shì)在理論研究與突破而不在實(shí)際業(yè)務(wù)，而且翻譯專(zhuān)業(yè)的博士目前仍屬于稀缺的人才，不太可能愿意到地方普通高校任職。因此，這些高校在招聘翻譯專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)放寬學(xué)歷條件，增加實(shí)踐能力條件。例如，如果應(yīng)聘者只有碩士學(xué)歷，卻擁有非常豐富的翻譯實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)的翻譯行業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的翻譯項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等，也應(yīng)該可以被吸納到高校教師的隊(duì)伍中來(lái)。這樣的人才從翻譯界入教育界，再經(jīng)過(guò)相關(guān)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，就可以成長(zhǎng)成為高校的“雙師雙能型”師資。

除了上述的改革全職教師的招聘、職稱(chēng)評(píng)聘、在職培訓(xùn)等方面的問(wèn)題之外，高校還應(yīng)該考慮開(kāi)放式辦學(xué)，即吸引優(yōu)秀翻譯從業(yè)者到學(xué)校任兼職教師。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院謝天振教授認(rèn)為：“學(xué)科建設(shè)的主體是教師，而目前國(guó)內(nèi)高校翻譯學(xué)科建設(shè)面臨的最大問(wèn)題就是翻譯師資跟不上?！倍蝿倧?qiáng)教授也認(rèn)為：“教翻譯者自己一定得從事或從事過(guò)像樣的翻譯，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)起碼的要求?！眱晌环g學(xué)方面的專(zhuān)家不約而同地認(rèn)為翻譯實(shí)踐是翻譯方向課程教師的必要經(jīng)歷和先決條件。而優(yōu)秀的翻譯人員，都具備非常豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。即使他們不具備相關(guān)的教育資質(zhì)（如沒(méi)有高校教師資格證或沒(méi)有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），他們到學(xué)校兼職教師，可以更多地從業(yè)內(nèi)人的角度出發(fā)，分析翻譯市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求，引導(dǎo)翻譯人才的教育、發(fā)展。他們的加入既可以解決翻譯“雙師雙能型”師資不足的問(wèn)題，又不會(huì)給學(xué)校增加太多的負(fù)擔(dān)，十分有利于高校“雙師雙能型”師資的建設(shè)、發(fā)展。

此外，高校作為一個(gè)重要的社會(huì)實(shí)體，有著豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源。為促進(jìn)翻譯師資的建設(shè)，高校應(yīng)該積極與其他企事業(yè)單位接洽，建立翻譯教學(xué)（實(shí)踐）基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等，并選派相關(guān)教師進(jìn)入基地，開(kāi)展翻譯實(shí)踐，積累翻譯經(jīng)驗(yàn)。

教師個(gè)人對(duì)“雙師雙能型”師資的建設(shè)負(fù)有重要的主體責(zé)任，對(duì)于從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的翻譯教師來(lái)說(shuō)，決不能僅憑當(dāng)年自己學(xué)生時(shí)期經(jīng)歷的“教學(xué)翻譯”和自己對(duì)翻譯實(shí)踐工作的主觀想象，來(lái)開(kāi)展自己的“翻譯教學(xué)”。他們應(yīng)該主動(dòng)走出自己的舒適區(qū)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)翻譯和翻譯教學(xué)理論知識(shí)，主動(dòng)去服務(wù)企事業(yè)單位，承擔(dān)翻譯實(shí)踐工作。例如，許多翻譯專(zhuān)業(yè)知名高校會(huì)定期召開(kāi)“翻譯教學(xué)（研究）工作坊”，接受翻譯專(zhuān)業(yè)方面的訪問(wèn)學(xué)者等;每年都會(huì)有各種國(guó)際或國(guó)內(nèi)、各行業(yè)的翻譯研討會(huì)等，這些都是轉(zhuǎn)型教師們進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。高校應(yīng)該給予他們充分的支持，如計(jì)算工作量、報(bào)銷(xiāo)相關(guān)費(fèi)用、開(kāi)展相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)等，讓教師可以無(wú)后顧之憂(yōu)，去參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這些教師可以充分利用自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和其他渠道，與企事業(yè)單位接洽，積極主動(dòng)提供翻譯服務(wù)，最后成為有教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”師資。

另一方面，近年進(jìn)入高校的翻譯碩士、博士教師雖然具備了翻譯專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，但不一定具備相關(guān)翻譯教學(xué)理論知識(shí)。他們普遍年紀(jì)較輕，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單，翻譯實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足。他們也需要培訓(xùn)理論知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，這些教師就可以參加前文所述“工作坊”、研討會(huì)等;如果自身資源有限，就要尋求學(xué)校的幫助，積極走入市場(chǎng)，主動(dòng)與企事業(yè)單位接洽，開(kāi)放翻譯服務(wù)。這樣既服務(wù)了社會(huì)，又有利于自己的職業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為“雙師雙能型”師資。

最后，企事業(yè)單位作為社會(huì)的重要組成部分，既具有翻譯業(yè)務(wù)實(shí)際需求又肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，應(yīng)該積極和高校合作、與翻譯教師合作，建立相關(guān)基地、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。這樣既滿(mǎn)足單位自身在國(guó)際環(huán)境下開(kāi)展業(yè)務(wù)的需求，又可以給翻譯教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的發(fā)展，幫助其成為“雙師雙能型”教師。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯學(xué)科有其自身的特殊性，對(duì)翻譯師資也提出了特殊的要求。合格的翻譯師資應(yīng)該是“雙師雙能型”。在促進(jìn)“雙師雙能型”師資的建設(shè)方面，高校負(fù)有首要的責(zé)任，教師負(fù)有主體責(zé)任，企事業(yè)單位負(fù)有社會(huì)責(zé)任。只有三方共同合作，同心協(xié)力，才能促進(jìn)高校翻譯專(zhuān)業(yè)“雙師雙能型”師資建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院2019教學(xué)改革立項(xiàng)“應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯類(lèi)課程‘雙師雙能型師資培養(yǎng)機(jī)制研究”資助項(xiàng)目。