應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究

龍明慧

摘 要 隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，不僅給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機(jī)遇，更帶來了挑戰(zhàn)。本文首先討論了應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)難題，然后針對這些問題，從課程設(shè)計(jì)和課程體系改革上提出相應(yīng)的對策，探索實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的整體提升的有效路徑，為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，應(yīng)用型高校作為支撐中國教育現(xiàn)代化中高等教育的重要組成部分，在更好地服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育自身對科技革命、產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求做出的回應(yīng)，是教育范式的一場深刻變革，涉及到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念都要進(jìn)行重塑，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助高校大學(xué)生更好的適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式的發(fā)展。

2應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

2.1本科畢業(yè)生總體創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率低

《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，超半數(shù)的人在3年后會(huì)選擇退出創(chuàng)業(yè)，即便在成功率最高地區(qū)的浙江也只有4%?？傮w來講，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低有幾個(gè)方面因素，缺資金、缺經(jīng)驗(yàn)、缺機(jī)會(huì)。追其根源在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生能力培養(yǎng)上欠缺，依照應(yīng)用型高校實(shí)際情況來分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念“窄化”， 學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)校在主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求上不強(qiáng)。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂

在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生大都僅停留在被動(dòng)接受知識和簡單操作的層面，隨著不斷更新的專業(yè)知識與技能，畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的技能已落后于社會(huì)。應(yīng)用型高校發(fā)展時(shí)間短，目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初期，缺乏完備的課程體系，創(chuàng)新新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教育產(chǎn)生脫節(jié)。在教學(xué)中也偏向理論講授，缺少實(shí)踐課程的設(shè)置。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

如今應(yīng)用型高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在實(shí)施推行中效果不明想，其中一部分原因在于師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要求有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識，同時(shí)還要有創(chuàng)新性的思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂上一味地說教，授課形式未免單一，對學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

2.4缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，為學(xué)生搭建多渠道創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是有力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。而應(yīng)用型高校在實(shí)踐過程中，實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處于理論教學(xué)階段，創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在一定缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得不到有效的支持。實(shí)踐訓(xùn)練平臺的不完善，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力水平不高，綜合能力得不到有效提升。

3應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升策略

3.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

應(yīng)用型高校首先要樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)、教育中全面實(shí)施，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步整合校內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)平臺，以專業(yè)教育作為切入點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，形成符合人力資本市場需求，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和改革，可以從以下幾個(gè)方面入手。一是優(yōu)化課程模塊框架，課程框架中的課程模塊是相互聯(lián)系、相互影響的，為共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。二是規(guī)劃好創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識類課程。創(chuàng)業(yè)意識類課程是為提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的課程，而創(chuàng)業(yè)知識類課程則是從創(chuàng)業(yè)過程中所需要的管理知識、法律知識和財(cái)務(wù)知識等。三是，結(jié)合專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程。實(shí)踐類課程是加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，包含了大量的隱性知識，通過“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”、“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”、“創(chuàng)業(yè)專題講座”等生產(chǎn)操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，應(yīng)用型高校在開設(shè)課程時(shí)，需結(jié)合專業(yè)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件，科學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)置。

3.2加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是離不開教師的指導(dǎo)，為提升應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，高校需要建立一支具備過硬的綜合素質(zhì)與能力的教師。這些教師不僅要具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平，同時(shí)還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平，以解決學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論問題和實(shí)際問題。另一方面，學(xué)校本著“請進(jìn)來，走出去”的原則，鼓勵(lì)教師到專業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)前沿化的知識與技能，增強(qiáng)社會(huì)閱歷，提高知識更新的速度。積極聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家和企業(yè)家到校內(nèi)來交流和指導(dǎo)工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第61頁）容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相適應(yīng)。

3.3搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺

多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升有著重大意義。一是應(yīng)用型高?？煞謱哟谓?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，如建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并為社團(tuán)配備有經(jīng)驗(yàn)的管理教師和專門指導(dǎo)教師，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其二，搭建“雙創(chuàng)”競賽平臺。動(dòng)員學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在專業(yè)指導(dǎo)教師的指引下進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。其三，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，促進(jìn)校企合作。針對正在創(chuàng)業(yè)或已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、導(dǎo)師指導(dǎo)等，與創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)指導(dǎo)，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地和已運(yùn)營項(xiàng)目的良性發(fā)展。并聘請熟悉創(chuàng)業(yè)及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)人士，擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)講座和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)等。讓學(xué)生真切感受創(chuàng)新體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)模擬，盡早接觸企業(yè)并改進(jìn)自身的不足，為提升社會(huì)所需人才的技能做準(zhǔn)備。

4結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型高校在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要從時(shí)代需求出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系設(shè)置上進(jìn)行有效改革，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教育有機(jī)融合，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作，開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和輔導(dǎo)平臺，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王洪才，劉雋穎.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心·難點(diǎn)·突破點(diǎn)[J].中國高等教育，2017（Z2）.

[2] 周麗華.高校眾創(chuàng)空間與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（04）.

[3] 于丹，丁天全.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）.

[4] 李紅麗，吳博，王曉亮.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（04）：32-34.

[5] 周文潔，孫曙光，王凱悅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素與對策研究[J].現(xiàn)代商業(yè)，2019（03）：101-103.