管窺中學(xué)歷史新舊教材變化及現(xiàn)實(shí)意義

徐靜

【摘要】現(xiàn)行部編版中學(xué)歷史教材，與以往中學(xué)歷史教材相比，發(fā)生了諸多變化，如教材中的圖表更多了、教材中的活動(dòng)更多了以及教材更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)了，即成為“學(xué)本”了等。這些變化看似微不足道，但是，卻融入了教材編寫者全新的教育理念。為了更好地依托部編版初中歷史教材發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師不僅要比對(duì)新舊教材的變化，還要關(guān)注這些變化的各種現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 ?新舊教材 ?變化 ?現(xiàn)實(shí)意義

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0127-02

教材，作為教師教學(xué)的重要輔助工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，必須要與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充與完善。通過補(bǔ)充與完善，既可以在教材中融入新的教學(xué)理念，也可以在教材中融入新的教學(xué)內(nèi)容，既可以更好地輔助教師教學(xué)，也可以更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。與以往初中歷史教材相比，現(xiàn)行部編版初中歷史教材無論是從編排理念，還是從編排體系，亦或是從編排內(nèi)容等各個(gè)方面，都發(fā)生了顯著的變化。[1]這些顯著的變化，無論是在提升初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)效益，還是在發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等方面都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

而對(duì)于每一位中學(xué)教師而言，為了更好地利用教材扎實(shí)做好教育教學(xué)工作，必須要密切關(guān)注新舊教材在各個(gè)方面發(fā)生的顯著變化。唯有在關(guān)注新舊教材各種變化的基礎(chǔ)上，教材編寫者才能夠更好地利用教材，才能夠著力提升教學(xué)的實(shí)效性等。下面筆者將擇取幾個(gè)不同的角度，深入探究中學(xué)歷史新舊教材的各種細(xì)微變化以及現(xiàn)實(shí)意義等。

一、“圖少”變“圖多”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行部編版初中歷史教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是教材中的圖表要明顯多于以往的舊教材。新增的圖表內(nèi)容不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史教材中的內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。[2]之所以如此，是因?yàn)樾涡紊膱D表將教材中的林林總總的知識(shí)點(diǎn)形象直觀、惟妙惟肖地展示了出來。透過形象直觀的圖表，學(xué)生就可以更為精準(zhǔn)地理解相關(guān)內(nèi)容，聚焦惟妙惟肖的圖表，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣等。

既然如此，初中歷史教師就要巧妙地用好這些圖表。倘若教師用好了這些圖表，那么，這些圖表就好比是學(xué)生開啟歷史知識(shí)大門的鑰匙，能夠讓學(xué)生更深、更準(zhǔn)、更透地理解相關(guān)知識(shí)。再則，相比于文字表述而言，圖表能夠更為形象直觀地將歷史教材中的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“盛唐氣象”這一課為例，教材在呈現(xiàn)這部分內(nèi)容時(shí)，不僅運(yùn)用了大量的文字，還運(yùn)用了大量的圖表。如，在呈現(xiàn)盛唐的“經(jīng)濟(jì)繁榮”這一知識(shí)板塊時(shí)，為了展示盛唐先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與景象，教材在這部分知識(shí)文字?jǐn)⑹雠赃呌峙淞巳鶊D畫，即曲轅犁、簡(jiǎn)車和《雨中耕作圖》。貌似微不足道的曲轅犁，卻蘊(yùn)含著唐代先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)。曲轅犁設(shè)計(jì)精妙、輕便靈巧，操作時(shí)可以自如地控制入土深淺，回轉(zhuǎn)省力，非常適合精耕細(xì)作。正是這種曲轅犁，大大地提升了當(dāng)時(shí)耕作的效率與質(zhì)量。如紡車般的簡(jiǎn)車在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，主要用于灌溉，能夠高則瀉水、低則舀水。而源自敦煌莫高窟壁畫的《雨中耕作圖》則生動(dòng)地反映了盛唐時(shí)期的農(nóng)耕文化。

再以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“第三單元，明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展，第14課，明朝的統(tǒng)治”這部分內(nèi)容為例，在這一課中，一共有六幅圖表，分別是“朱元璋像”、“明朝疆域圖（1433年）”、“錦衣衛(wèi)印”、“南京江南貢院的科舉考場(chǎng)”、“舉子看榜圖”以及“明代青花扁壺”等。在“朱元璋像”的旁邊，還有一段相關(guān)史事的知識(shí)鏈接。正是憑借著自己的足智多謀、英勇善戰(zhàn)以及任人唯賢，朱元璋從一介平民，成為了九五至尊，成就了自己的千秋大業(yè)。一張“朱元璋像”，一段“知識(shí)鏈接”，能夠讓學(xué)生對(duì)這位“平民皇帝”產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛟S在大多數(shù)學(xué)生心目中，中華人民共和國(guó)的地圖就是一只“雄雞”。因此，他們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，明朝時(shí)期的中國(guó)地圖也是一只“雄雞”，但，事實(shí)并非如此。在明朝時(shí)期，因?yàn)楦鞣N原因，所以好多地方并沒有納入中國(guó)的版圖。而這，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。看到“錦衣衛(wèi)印”，或許大部分學(xué)生就會(huì)想到電影《錦衣衛(wèi)》，而這，正就可以激發(fā)學(xué)生探究與“錦衣衛(wèi)”相關(guān)的歷史知識(shí)的濃厚興趣。同樣，“南京江南貢院的科舉考場(chǎng)”和“舉子看榜圖”也是激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察古代科舉考試的場(chǎng)所，以及舉子翹首看榜的情形，就可以激發(fā)學(xué)生探究這部分歷史知識(shí)的濃厚興趣。聚焦做工精致的“明代青花扁壺”，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到明朝手工業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，還能夠激發(fā)學(xué)生了解明代手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的濃厚興趣等。

盡管這些圖表在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面有著至關(guān)重要的作用，但是，倘若教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)這些圖表視而不見、不管不顧，那么，這些圖表在激發(fā)學(xué)生興趣方面的作用也就微乎其微。

二、“表述”變“活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在舊教材中，絕大部分的歷史知識(shí)都是以抽象文本的形式表述出來的。對(duì)于這些用抽象文本形式表述出來的歷史知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受與理解。不僅如此，學(xué)生對(duì)于這些歷史知識(shí)的理解也是淺顯的、片面的。而部編版歷史新教材呈現(xiàn)內(nèi)容的方式卻完全不同。在部編版初中歷史教材中有大量的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，而且與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符。[3]這些活動(dòng)并不是將相關(guān)知識(shí)如數(shù)家珍地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是將相關(guān)知識(shí)一點(diǎn)一滴地隱藏在異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上，也正就是他們自主探究新知的一個(gè)過程。舊教材中的“表述”是重在灌輸知識(shí)，而新教材中的“活動(dòng)”則不然，重在引領(lǐng)學(xué)生自主探究相關(guān)知識(shí)。

仍然是以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“盛唐氣象”這一課為例，在課后，教材主要呈現(xiàn)了三項(xiàng)活動(dòng)：1.閱讀下列史料并回答問題。（史料略）說一說，這則材料反映了什么樣的景況？在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生通過閱讀史料，就可以更為全面地了解盛唐氣象。2.詩歌欣賞。兩首詩歌分別是王建的《涼州行》和元稹的《法曲》?；卮饐栴}：詩句中的“蕃”“胡”，指的是什么？上列詩句反映出怎樣的社會(huì)情況？詩歌欣賞活動(dòng)，將歷史學(xué)科與語文學(xué)科恰如其分地融合到了一起。通過欣賞詩歌，不僅能夠讓學(xué)生從詩歌中管窺到歷史，還能夠透過歷史背景更為精準(zhǔn)地理解詩歌內(nèi)容等。3.舉辦唐詩朗誦會(huì)?？煞殖蓛山M，一組朗誦歌頌自然風(fēng)光的詩篇，一組朗誦反映社會(huì)生活和親情的詩篇。詩歌朗誦會(huì)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生以詩歌為橋梁，跨越歷史的鴻溝，走進(jìn)盛唐的景象。如此以來，學(xué)生就可以在詩歌中感知盛唐境況，以盛唐境況為支點(diǎn)理解詩歌的內(nèi)容與情感等。很顯然，借助于這些教學(xué)活動(dòng)，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力以及家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

再以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“第二單元，遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化，第11課，元朝的統(tǒng)治”這一課為例，本課教材中有這樣兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：從統(tǒng)一多民族國(guó)家的角度，說一說元朝統(tǒng)一的歷史意義?；顒?dòng)二：想一想，今天中國(guó)的省，從建制到名稱上，與元代的行省制度有什么關(guān)系？為了完成這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生僅僅依靠閱讀教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要通過閱讀一些歷史文獻(xiàn)，或從互聯(lián)網(wǎng)中查閱一些相關(guān)資料。在查閱到歷史文獻(xiàn)，或互聯(lián)網(wǎng)資料的過程中，學(xué)生的史料實(shí)證能力就會(huì)得到顯著發(fā)展。在思考解決這兩個(gè)問題的過程中，學(xué)生的歷史思維能力等核心素養(yǎng)又會(huì)得到逐步發(fā)展等。

或許在部分教師與學(xué)生看來，歷史教材中的“表述”變“活動(dòng)”，在無形之中增加了教材的難度，降低了學(xué)習(xí)的效度。實(shí)則不然，以“活動(dòng)”為主的教材，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)自主探究相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、“教本”變“學(xué)本”，凸顯學(xué)生主體地位

教材，從表面意思來看，似乎應(yīng)該主要是教師的教學(xué)輔助工具。然而，事實(shí)并非如此。盡管教師在教學(xué)的時(shí)候，自始至終主要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，但是，教師用書才是教師真正的教學(xué)輔助工具。[1]再則，教師使用教材的頻率要明顯低于學(xué)生。教材，更為確切地表述應(yīng)該是“學(xué)生用書”。正因?yàn)槿绱?，教材在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用至關(guān)重要。立足于這個(gè)角度考慮，教材不應(yīng)該成為教師的“教本”，而應(yīng)該成為學(xué)生的“學(xué)本”。

以往的初中歷史舊教材，我們只能夠稱其為“教本”，而不能夠稱其為“學(xué)生用書”。之所以如此，是因?yàn)榕f教材不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要憑借教師的講解，學(xué)生才能夠更為準(zhǔn)確地理解相關(guān)內(nèi)容。現(xiàn)行部編版初中歷史教材是名副其實(shí)的“學(xué)本”，是實(shí)實(shí)在在的“學(xué)生用書”。之所以如此，是因?yàn)檫@套教材中凸顯了學(xué)生的主體地位。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“唐朝的中外文化交流”這一課為例，在這一課的開頭部分，教材向?qū)W生呈現(xiàn)了一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語提出了一系列的問題。諸如，當(dāng)時(shí)的很多日本人到中國(guó)來是為什么？《大唐西域記》記述了什么重要史事？鑒真和尚為什么要多次東渡日本？這些有關(guān)的人和事為促進(jìn)中外文化交流做出了哪些積極的貢獻(xiàn)？而這一系列的問題，也正就是學(xué)生探究本課知識(shí)的動(dòng)力源泉與行動(dòng)指南。為了解決這一系列的問題，學(xué)生不僅要認(rèn)真研讀教材，還要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)史料;不僅要自主探究相關(guān)歷史史料，還要合作交流不同認(rèn)識(shí)。如此以來，學(xué)生的史料實(shí)證能力、歷史思維能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都會(huì)得到顯著發(fā)展。另外，在“遣唐使”、“鑒真東渡”和“玄奘西行”這些知識(shí)板塊旁邊，教材編寫者不僅配上了貼切入微的圖片，還呈現(xiàn)了“相關(guān)史事”的知識(shí)鏈接。貼切入微的圖片也好，“相關(guān)史事”的知識(shí)鏈接也罷，都是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“知識(shí)支架”。借助于這些“知識(shí)支架”，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些歷史知識(shí)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的理解等。

再以第九課宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為例，在教材中，也有許多相關(guān)史事的鏈接，如，“關(guān)于復(fù)種技術(shù)，在宋代就已經(jīng)得到了推廣。也就是所謂的‘早禾與‘晚禾。另外，南宋時(shí)的冬麥與晚稻兩熟制也得到了大面積推廣。”通過這個(gè)史事鏈接，學(xué)生也會(huì)知曉，復(fù)種是中國(guó)農(nóng)業(yè)史上的重大發(fā)展，不僅進(jìn)一步提高了土地的使用率，還極大地增加了糧食的產(chǎn)量。這些知識(shí)鏈接，盡管看上去只有“豆腐塊”大，但是，在拓展學(xué)生知識(shí)視野，夯實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)方面，卻有著至關(guān)重要的作用。

由此可見，“教本”變“學(xué)本”，不僅能夠更好地發(fā)揮教材在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用，還能夠凸顯學(xué)生的主體地位。

總而言之，與以往舊教材相比，現(xiàn)行部編版初中歷史教材中的各種圖表更多了，而這，也就能夠在不知不覺中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;與以往舊教材相比，現(xiàn)行部編版初中歷史教材中的各種活動(dòng)更多了，而這，也就能夠在不知不覺中促進(jìn)學(xué)生高效的探究學(xué)習(xí);與以往舊教材相比，現(xiàn)行部編版初中歷史教材中的自學(xué)支架更多了，而這，也就能夠在不知不覺中凸顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，初中歷史新舊教材的變化遠(yuǎn)不止這些，教師必須要清晰比對(duì)新舊教材之間的變化，并深度剖析新舊教材諸多變化的現(xiàn)實(shí)意義，據(jù)此更好地利用部編版新教材發(fā)展初中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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