例談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

王天德

【摘要】閱讀是學(xué)生發(fā)展自身核心素養(yǎng)的一條基本途徑。因此，閱讀效益的高低直接決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的高低。為了更好地借助于閱讀發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須要想方設(shè)法提升閱讀教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力。而為了提升閱讀教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，例談一些小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文 ?閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0075-02

人們常說：“得閱讀者得語文。”之所以如此，是因為通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言知識，通過閱讀，學(xué)生能夠提升自身的寫作能力，通過閱讀，學(xué)生能夠發(fā)展敏捷的思維能力，通過閱讀，學(xué)生能夠逐漸塑造自身高尚的思想道德品質(zhì)，通過閱讀，學(xué)生能夠持續(xù)不斷地提升自身的審美能力……毫不夸張地說，以閱讀為推手，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就會得到全面發(fā)展。

為了切實提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及拓展學(xué)生的閱讀視野等，現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀體系，即以精讀課文為焦點，以略讀課文為橋梁，以課外閱讀為拓展等?；诓煌愋偷拈喿x篇目，教師必須也要采取不同的閱讀教學(xué)策略。[1]

然而，在小學(xué)高年級語文精讀課文教學(xué)過程中，因為部分教師采取的閱讀教學(xué)策略不當(dāng)，所以導(dǎo)致精讀課文的教學(xué)效益不太理想。下面筆者將重點圍繞部編版小學(xué)高年級語文教材中的一些精讀課文篇目，例談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

一、以課前預(yù)習(xí)為扶手，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對于每一位閱讀者而言，良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀效益的前提與保障。[2]正因為如此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此卓有成效地提升學(xué)生的閱讀效益。不可否認(rèn)，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開異彩紛呈的課堂教學(xué)活動。但是，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅局限于課堂教學(xué)活動，教師還要以課前預(yù)習(xí)為抓手，循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙W(xué)高年級語文閱讀教學(xué)更是如此。對于教師而言，為了著力提升小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)效益，作為課堂的主導(dǎo)，教師必須要在課前做好充分的“預(yù)備工作”，如，設(shè)計異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)各種課堂生成以及預(yù)選各種評價方式等。不僅如此，學(xué)生作為課堂的主體，必須也要充分做好預(yù)習(xí)工作。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字新詞，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解課文的主旨大意與思想情感，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主解決心中的各種疑問困惑等。從這個角度來看，預(yù)習(xí)也就成為了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

有鑒于此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以扎實的課前預(yù)習(xí)為扶手，循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

以教學(xué)部編版小學(xué)六年級語文上冊《草原》這篇課文為例，教師布置了課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生認(rèn)真完成。某學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況如下：第一，該學(xué)生用同一種顏色的熒光筆畫出課文中的生字新詞，并在不理解的生字新詞旁邊寫上了注釋，如，他在“襟飄帶舞”一詞旁邊寫下來這樣的注釋：衣襟和裙帶隨風(fēng)舞動;在“群馬疾馳”旁邊寫下的注釋是：疾，迅速、飛快，一群馬在飛快的馳騁。第二，該學(xué)生用不同顏色的熒光筆畫出了這篇課文中的好詞好句，如，文章中描寫草原美麗迷人景色的句子，文章中的擬人句、比喻句等;第三，該學(xué)生還在一些重點詞句旁邊寫下來自己的理解以及體會到的思想情感等，如，在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話旁邊他寫下了：點出了蒙古族人民的熱情好客。透過該學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：扎實的預(yù)習(xí)確確實實有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

另一名學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)情況如下：該學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字，給每個自然段標(biāo)上了序號。文章中所有的生字新詞，該學(xué)生都用黃色熒光筆標(biāo)了出來，看上去非常醒目，有“高歌一曲、翠色欲流、群馬疾馳、群飄帶舞”等。文章中的一些好句，比喻句、擬人句等，該學(xué)生則是用綠色的熒光筆標(biāo)畫出來的。在每一段的旁邊，該學(xué)生工整地書寫了自己的一些閱讀感受，如，在第一自然旁邊，該學(xué)生寫下了這樣的感受：草原的景色猶如一幅畫卷，美不勝收，綠色的草地一望無垠，藍(lán)色的天空廣闊深邃，潔白的云朵、蒙古包、羊群將天空、草原點綴的愈發(fā)美麗。此外，該學(xué)生還在不懂的地方做了批準(zhǔn)，如，在描寫草原的空氣時，作者為什么要用“清鮮”，而不用“新鮮”？“新鮮”的空氣是不是更為貼切一些？為什么是“車跟著馬飛過小丘”，而不是“越過”，或者“跨過”？同樣，從該學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來看，他已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)生字新詞、自主感知文章主旨大意以及不斷質(zhì)疑等良好的閱讀習(xí)慣。

一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后，這種良好的閱讀習(xí)慣就會成為提升他們閱讀效益的一種無形推手。不僅如此，學(xué)生的這種良好的閱讀習(xí)慣也會遷移到他們的課外閱讀過程中，進而顯著提升課外閱讀的實效性。

二、以課中分析為推手，發(fā)展敏捷的思維能力

課中分析是教學(xué)精讀課文的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]在課中分析過程中，教師自始至終是一名引導(dǎo)者，學(xué)生則是一群真正的分析者。在教師耐心細(xì)致、有的放矢地引領(lǐng)之下，每一位學(xué)生都會深入淺出地分析文本的細(xì)節(jié)，體會文章的思想情感，感知文章的意境之美，品味文章的語言之美等。與此同時，學(xué)生的思維能力也能夠得到循序漸進的發(fā)展。

基于此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一系列的問題。以這些問題為“路引”，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生一步一步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)語言知識的積累，促進思想情感的共鳴等。毫無疑問，為了切實解決這些問題，學(xué)生必須要仔細(xì)認(rèn)真地思考、深入淺出地分析，而這，也正就是發(fā)展學(xué)生敏捷思維能力的一個過程。從這個角度來看，課中分析就好比是發(fā)展學(xué)生敏捷思維能力的一把有力推手。

以下是教師引領(lǐng)學(xué)生分析部編版小學(xué)六年級語文上冊《丁香結(jié)》的一個片段：

師：丁香花是什么樣子的？給你什么樣的感覺？你喜歡作者描寫丁香花的哪個字？或者哪個詞語呢？

生1：我喜歡“星星般”這個詞，這個詞不僅寫出了丁香花的小，還寫出了丁香花的可愛，丁香花就如同星星一樣頑皮，真惹人喜愛。

生2：“窺”這個字太生動傳神了，寫出了丁香花的活潑可愛、充滿活力。

生3：我喜歡“綴滿”這個詞，從“綴滿”一詞中我們能夠感受到丁香花的數(shù)量非常多，能夠感受到丁香花無比旺盛的生命力。

……

在教師的循循善誘下，學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入細(xì)致地分析。如此以來，學(xué)生對于文本內(nèi)容理解得更加透徹了，學(xué)生的思維能力也得到了逐步發(fā)展。

以下是我引領(lǐng)學(xué)生分析部編版小學(xué)六年級語文下冊《藏戲》這篇課文的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，并認(rèn)真思考：唐東杰布開創(chuàng)藏戲有哪些傳奇色彩？

學(xué)生的自由朗讀結(jié)束，進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)。

生1：藏戲藝術(shù)的傳奇色彩。事實上，我們可以將高僧唐東杰布稱之為是藏戲的開山鼻祖，或者說是，唐東杰布是藏戲的創(chuàng)始人。

生2：藝術(shù)力量的傳奇色彩。盡管在一開始唐東杰布一貧如洗，身無分文，但是，憑借著藏戲藝術(shù)的力量，他不僅集聚了財富，還利用這些財富在雅魯藏布江上修建了58座鐵索橋，而這58所鐵索橋，又造福了雅魯藏布江兩岸的群眾。正所謂“取之于民，用之于民”。

生3：從藏戲中，我們也可以看到勇敢的傳奇色彩。當(dāng)唐東杰布看到因為沒有橋梁，所以許許多多乘著牛皮船試圖過江的老百姓被咆哮的江水吞噬時，他許下一個宏愿，要在兇險的雅魯藏布江上架橋鋪路，要讓兩岸的群眾可以安全渡江，要造福群眾。

……

同樣，從這個教學(xué)片段中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，課中分析既有助于學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課中分析的時候，或多或少，總會生成一些預(yù)設(shè)之外的問題。面對這些“意料之外”的問題，教師要充分發(fā)揮自身的課堂應(yīng)變能力，指導(dǎo)學(xué)生切實解決這些問題，切不可將這些問題“束之高閣”。

三、以課后背誦為抓手，積累豐富的語言知識

積累豐富的語言知識是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。[4]而扎實高效的閱讀就有助于學(xué)生積累豐富的語言知識。相比于略讀而言，精讀更加有助于學(xué)生積累語言知識。之所以如此，是因為在精讀過程中，教師會要求學(xué)生背誦一些好詞佳句或美篇妙段等。

于小學(xué)高年級語文教師而言，以要求學(xué)生進行課后背誦為抓手，可以督促學(xué)生積累豐富的語言知識。當(dāng)然，如果教師完全讓學(xué)生在課后去背誦相關(guān)內(nèi)容，無疑會增加學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適時適度、卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生背誦一些好詞好句或美篇妙段等。

還是以《草原》這篇課文為例，課后練習(xí)第一題就是要求學(xué)生背誦課文的第一自然段。這篇課文的第一自然段，用優(yōu)美的語言將草原美景形象逼真的展現(xiàn)在了讀者面前。通過讓學(xué)生背誦這一自然段，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生從中感悟出一些描寫景物的方法。此外，學(xué)生今后在描寫類似于草原的景物時，他們就可以更為自如、自然地遣詞造句。當(dāng)然，除了課后練習(xí)中要求背誦的內(nèi)容之外，教師還要精挑細(xì)選一些文章中的好句好段讓學(xué)生背誦。如，教師可以讓學(xué)生背誦課文中的一些比喻句、擬人句。只要學(xué)生堅持背誦，那么，他們在今后描寫相關(guān)景物時，也就不會“絞盡腦汁”，不會“抓耳撓腮”，而會“出口成章”等。此外，為了提升學(xué)生背誦的效益，教師不僅要精挑細(xì)選背誦的內(nèi)容，還要想方設(shè)法檢查背誦的效果。在教育信息化背景下，教師既可以讓學(xué)生以結(jié)對幫扶的形式督促背誦，也可以借助于釘釘群“家校本”功能，實時督促學(xué)生的背誦進度，檢查學(xué)生的背誦效果等。

通過課后背誦，不僅有助于提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實效性，還有助于促進小學(xué)高年級學(xué)生逐步積累豐富的語言知識，進而更好地發(fā)展他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

除此之外，為了更好地提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的效益，教師還要將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，即讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的寫作能力等。

總而言之，對于學(xué)生而言，閱讀是他們終生學(xué)習(xí)的主渠道。倘若學(xué)生的閱讀能力差強人意，那么，他們通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識就非常有限，閱讀在促進他們核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也就非常有限。相比于小學(xué)中低年級學(xué)生而言，小學(xué)高年級學(xué)生的識字量已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，正是培養(yǎng)他們閱讀能力的大好時機。因此，小學(xué)高年級語文教師要通過千方百計優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，著力提升閱讀教學(xué)的實效，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生憑借良好的閱讀能力在異彩紛呈的閱讀世界中汲取營養(yǎng)、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪琴.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探究[J].《考試周刊》.2019（23）：74.

[2]郭華.小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究[J].《天津師范大學(xué)》.2014（3）：20.

[3]趙海標(biāo).小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2014（38）：61.

[4]鄭玫玲.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].教師，2018（14）：34-35.