淺談教育戲劇在初中音樂課堂中的實際運用策略

摘要：在素質(zhì)教育的持續(xù)深入下，人們的教育觀念也在悄然發(fā)生變化，初中音樂教學的重要性日益凸顯出來。在初中音樂教學中，傳統(tǒng)音樂是其核心所在，但學生對此的學習卻是興致不高。而教育戲劇的應(yīng)用可以有效提高初中音樂教學效率，對學生音樂審美能力的提高有極大促進作用，因此，初中音樂教師要對教育戲劇重視起來，充分發(fā)揮其功用性，優(yōu)化學生課堂學習體驗，本文首先闡述了在初中音樂課堂中應(yīng)用教育戲劇的意義;其次，對教育戲劇的可應(yīng)用性進行分析;最后，從多個角度對教育戲劇在初中課堂的應(yīng)用進行探討，旨在提高初中音樂課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;初中音樂;課堂教學

一、 引言

相較于流行音樂，初中生對于我國的傳統(tǒng)音樂文化或多或少存在一些抵制心理，學習起來也是一籌莫展。而教育戲劇從性質(zhì)上來看，是一種“全人”的教育方式，可以幫助學生打開想象世界的大門，大幅度提高其音樂審美能力，幫助學生深入感知多元文化，洗滌音樂靈魂。在初中音樂課堂中，應(yīng)用教育戲劇法可以使教學充滿活力，促進學生積極參與課堂學習。在參與過程中，學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和思考能力都可以得到鍛煉，并有利于形成良好的個人素養(yǎng)，由表及里地得到提升。

二、 在初中音樂課堂中應(yīng)用教育戲劇的意義

（一）初中音樂課堂中應(yīng)用教育戲劇的重要性

教育戲劇，顧名思義就是借助戲劇來完成對戲劇教學的學習。它既是對戲劇藝術(shù)的學習，而且還把戲劇作為載體，以實現(xiàn)學生對知識進行學習的目標，常常被稱為戲劇教學法。因此，學生在學習音樂時，不能僅僅停留在戲劇的創(chuàng)作、溝通和表達能力上，更要把自己代入戲劇中，去感知主題的內(nèi)容、內(nèi)涵和其背后的感性和知性，從而在認知上更加地具有深度和廣度。并且，潛移默化地形成正確的價值觀和人生觀。教育戲劇實際上，也是在引導學生用最原始的方式去展現(xiàn)自己，表達自己的想法，并不斷尋找全新的自我。

教育戲劇與其他教學法最顯著的區(qū)別就在于，它完全是“演”出來的教學。在教學過程中，包括學生和教師在內(nèi)的所有參與者都是在借助表演的方式去實現(xiàn)學習的目的，即表演的過程同時也是在學習。在這時，初中音樂課堂不再是為教學而生，它化身成為一個劇場舞臺，不管是教師，還是學生都在借助肢體動作和語言來溝通互動，把體態(tài)用語當作學習的輔助手段，從而對學習進行優(yōu)化完善，在一定程度上使學生的肢體語言表達能力有所提高，使其身心能夠茁壯成長。在初中音樂課堂中，教師既扮演著執(zhí)行者的角色，又扮演著參與者的角色，應(yīng)對學生的生活經(jīng)驗做到全面了解。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生之間、生生之間和諧、融洽良好的人際關(guān)系。除此之外，教師還要注重對地方傳統(tǒng)文化資源進行開發(fā)，并把其滲透到音樂教學中，對學生進行適當?shù)闹R拓展。

除此之外，教育戲劇在初中音樂課堂教學中有不可估量的應(yīng)用價值，它完全符合初中階段學生身心發(fā)展的規(guī)律。教師在引導學生參與課堂學習時，對學生藝術(shù)修養(yǎng)的提高和想象空間的拓展也效果顯著。簡而言之，教育戲劇對學生綜合能力的提高有益無害。第一，在戲劇的表現(xiàn)形式上，它同時涵蓋了音樂性、藝術(shù)性和表演性三個特點。對于初中生來說，具有極大的吸引力，完全遵循了初中生愛玩、活潑的特點。在初中音樂課堂中應(yīng)用教育戲劇，一方面可以刺激學生積極參與，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，另一方面在表演過程中，學生的藝術(shù)、音樂、表演和舞蹈方面可以得到鍛煉，有利于學生全面發(fā)展。第二，在初中音樂課堂中融入教育戲劇，對學生音樂興趣的激發(fā)效果顯著，充分展現(xiàn)了以生為本的教育理念。同時，還可以鍛煉到學生的理解能力和口語表達能力。第三，在初中音樂課堂中融入教學戲劇，可以幫助發(fā)揮學生天馬行空的想象力，讓學生按照自己的想法對戲劇情節(jié)進行創(chuàng)新改編，構(gòu)建出一個全新的故事。再加上，在戲劇表演過程中，必須要在表演者的相互配合下才能夠成功完成。由此可以看出，教育戲劇對于學生發(fā)散性思維和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)也是大有裨益。

（二）在初中音樂課堂融入教育戲劇的可行性

教育戲劇在應(yīng)用形式上主要是把戲劇和音樂融合在一起，在現(xiàn)有音樂課堂的內(nèi)容和形式上進行延伸，讓學生在參與過程中進行親身體驗、互動，從而使其藝術(shù)素養(yǎng)方面有所提升，繼而促進學生全面發(fā)展。然而，戲劇和音樂的融合并不是隨心所欲地進行拼湊，它是有序的創(chuàng)新、整合，是把角色扮演、故事和戲劇游戲等多種戲劇元素在音樂課堂教學中體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)優(yōu)缺互補。教育戲劇法的應(yīng)用不單單是對學生開展美育工作的需要，更是對人才培養(yǎng)的剛需。

三、 在初中音樂課堂中教育戲劇的具體實施策略

（一）角色扮演，感悟快樂

在初中音樂課堂教學中，教師首先要根據(jù)本節(jié)課所要進行的音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戲劇情境。在此基礎(chǔ)上，引導學生去扮演戲劇中出現(xiàn)的各種角色，充分利用初中生喜愛表演、模仿的天性，滿足學生內(nèi)心對表演的渴求和表演欲望。利用戲劇表演的方式把教育戲劇與初中音樂教學無縫銜接在一起，幫助學生全身心地投入到音樂課堂中，對學習音樂一直保持濃厚的興趣，且保證學生在聽課時的專注力一直集中在課堂上，有效使學生的音樂能力和音樂素養(yǎng)提升起來。就像在教學《化蝶》這一音樂歌曲時，教師可以先對班級中的學生進行小組劃分。在小組劃分好之后，由每個小組按照《化蝶》的音樂內(nèi)容對戲劇情節(jié)進行安排，分別飾梁山伯合祝英臺的角色，在表演的過程中加以音樂輔助。在表演時，戲劇的劇情隨著音樂的起伏而變化，幫助學生盡情地享受音樂樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)興趣

在初中音樂課堂教學中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來完成教育戲劇的應(yīng)用。就以人教版初中音樂教材為例，教師應(yīng)努力把感覺、聽覺和視覺進行融合來完成對戲劇情境的創(chuàng)設(shè)。其中，創(chuàng)設(shè)的情境可以為表演情境、生活情境及語言情境，促進學生切身感受音樂的魅力所在，充分刺激學生對音樂的學習興趣，把其積極性和主動性調(diào)動起來，從而推動學生勇于展現(xiàn)自我，拉近音樂與學生之間的距離，幫助學生在學習音樂時找到良好的切入點。例如，在對初中音樂教材中的《春天來了》進行教學時，教師就可以“春天”為主題為學生創(chuàng)設(shè)春天的戲劇情景，讓學生分別扮演春天中的花草、云朵、小鳥、樹木等。根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行肢體語言的表現(xiàn)，模仿自己所扮演的事物做出相應(yīng)的肢體動作。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式不僅可以讓學生在音樂課堂中盡情地玩耍，活躍課堂氣氛，而且有利于學生對音樂歌曲進行理解，真正地做到寓教于樂。

（三）鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展能力

在初中音樂課堂教學中融入教育戲劇時，教師除了要關(guān)注學生對音樂知識的理解外，還要把對學生各種能力的培養(yǎng)重視起來。尤其是要重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。因此，教師在教授學生相關(guān)音樂知識點時，要事先對其創(chuàng)作背景進行了解，并普及給學生。通過這種方式，來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，與此同時，引導學生根據(jù)自己對音樂歌曲的理解來對戲劇情境進行構(gòu)建，讓學生發(fā)自內(nèi)心地明白自己學習的意義并不只是為了“學習”，更重要的是發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識，順勢構(gòu)建出一個完整系統(tǒng)的知識框架。比如，在初中音樂教材中的《唱臉譜》歌曲時，首先教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找些臉譜的圖片供學生觀看了解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力對臉譜進行創(chuàng)作，按照自己的想法來制造臉譜。最后，讓學生逐一對自己制作臉譜的理念和想法進行闡述。這樣一來，不僅可以體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，而且可以鍛煉到學生的創(chuàng)新性思維。

（四）注重體驗，親自參與

在初中音樂課堂教學中應(yīng)用教育戲劇時，教師要明確自己的角色定位，把課堂交還給學生。不管是在音樂教學內(nèi)容的設(shè)計上還是教育戲劇方案的應(yīng)用上，都要以學生為中心進行開展，以學生的親身體驗為首要。當然，在教學過程中，要保證學生一直參與在其中。不僅如此，教師要對自己在課堂中的角色及時轉(zhuǎn)變，從課堂教學的執(zhí)行者過渡成為學生學習音樂的啟發(fā)者、指引者，讓學生切身去體會、感受、思考、實踐。實際上，學習音樂的過程也是學生成長的過程，對學生今后的學習發(fā)展只會有益無害。因此，在初中音樂課堂教學中，教師要多下些功夫，使整個課堂都充滿生動性、趣味性和戲劇性。比如，在蘇教版初中音樂教材的《孤獨的牧羊人》這一歌曲的學習中，教師在為學生播放這首歌曲的音頻之后，還應(yīng)為學生播放相關(guān)的歌曲視頻。在學生觀看完畢，教師可以給學生每人發(fā)一張畫紙，讓學生用畫筆畫下自己心目中的牧羊人所感受到的畫面。隨后，讓學生進行自由想象，想象自己每天在山上和村莊中的生活，并編寫成一段故事情節(jié)。最后，讓學生在班級中自由尋找搭檔，對其牧羊人的生活進行演繹。當然，在演繹過程中，學生可以添加些相應(yīng)的肢體動作，例如放羊、跳舞、唱歌、等待親人等畫面，在戲劇表演后，教師可以與學生展開互動交流，詢問學生對牧羊人生活的想象和憧憬，這樣的教學方式，對學生語言表達能力和肢體動作運用都可以起到很好的鍛煉作用。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中音樂課堂教學中融入教育戲劇可以獲得良好的教學成效，完全遵循了初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。而教師通過對學生進行引導可以大幅度提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的想象潛力。不管是從哪個角度來看，對學生而言都是有利無害的。因此，在初中音樂教學中，音樂教師要以初中音樂教材為參考，根據(jù)教材中的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相匹配的戲劇情境，把學生的積極性和主動性最大化地激發(fā)出來。一方面，教師可以通過展開相關(guān)表演、角色扮演的方式來提高學生的課堂參與度，繼而感知音樂帶來的快樂，優(yōu)化自身在音樂學習中的情感體驗。另一方面，教師要重視對學生進行積極鼓勵，引導他們在戲劇的編寫、排練時大膽添加自己的個人想法，充分發(fā)揮自己的想象力，并不斷進行創(chuàng)新，強化學生創(chuàng)新意識。

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作者簡介：

儲伽舟，江蘇省常州市，江蘇省常州市教科院附屬中學。