以問題為導(dǎo)向的高中地理問題法教學(xué)的實施策略分析

摘要：地理知識具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，屬于偏理性學(xué)科。高中地理采用問題法教學(xué)可以充分發(fā)揮問題教學(xué)的導(dǎo)向性，通過引導(dǎo)和逐步設(shè)問的方式引入地理課堂的內(nèi)容，幫助學(xué)生對地理內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考和評判，提升課堂提問的教學(xué)效果，因此研究高中地理問題法教學(xué)的實施模式具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題教學(xué)法;實施策略

一、 前言

問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。高中地理課程教學(xué)中采用問題法教學(xué)，有利于為學(xué)生提供一個開放的溝通、交流平臺，讓學(xué)生以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，具體可以從以下幾方面進(jìn)行闡述：

二、 提前做好備課，設(shè)置導(dǎo)教問題

高中地理問題法教學(xué)實施過程中，教師的問題設(shè)置必須要注重課堂的備課，在備課階段充分考慮高中生地理學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)水平，在問題設(shè)置方面注重難易安排，避免問題難度過高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解困難，也需要注意問題難度過低，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此導(dǎo)教問題的設(shè)置必須要基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)置，幫助學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中。

以《冷熱不均引起大氣運動》課程為例，在備課階段教師設(shè)置導(dǎo)教問題時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，做好導(dǎo)教問題的選擇，從學(xué)生學(xué)習(xí)背景來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到這方面的知識，也無法將大氣運動與冷熱不均聯(lián)系起來，因此問題設(shè)置不能從學(xué)生已有的知識中進(jìn)行導(dǎo)入;從學(xué)生日常生活來看，冷熱不均引起的大氣運動中的現(xiàn)象學(xué)生是比較常見的，包括日常生活中的風(fēng)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大棚等都是具體的實例。因此，教師在備課階段，設(shè)置《冷熱不均引起大氣運動》導(dǎo)讀問題時，應(yīng)從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)進(jìn)行問題選擇，如在課程開始階段，教師可以設(shè)置問題：“風(fēng)是如何形成的？”風(fēng)是學(xué)生日常生活中常見的內(nèi)容，教師提出問題以后讓學(xué)生進(jìn)行自主分析和嘗試用已有知識進(jìn)行解決，通過這種方式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺融入課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。總之，課程導(dǎo)學(xué)必須要注重問題的設(shè)置，要從學(xué)生熟悉的事物和已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，通過問題的解決快速融入課程內(nèi)容當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 做好問題沖突，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

高中地理問題法教學(xué)實施過程中，教師問題的設(shè)置應(yīng)注重問題的引導(dǎo)性，應(yīng)積極利用問題產(chǎn)生知識之間的沖突，推動學(xué)生繼續(xù)地向前學(xué)習(xí)，每一個問題設(shè)置都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，在問題選擇方面要引發(fā)學(xué)生的思考，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生融入地理課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

以《大規(guī)模的海水運動》課程為例，大規(guī)模的海水運動主要表現(xiàn)為風(fēng)海流，就是在風(fēng)的影響下，海洋的表層海水沿著一定方向有規(guī)律地大規(guī)模流動，這種風(fēng)海流學(xué)生理解起來比較簡單，而且也可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的大氣環(huán)流聯(lián)系起來，學(xué)生可以很快就掌握其中的規(guī)律，補(bǔ)償流也容易理解，可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程的大氣環(huán)流來理解風(fēng)海流和補(bǔ)償流。此時教師可以設(shè)置問題提問學(xué)生，“直布羅陀海峽溝通了大西洋和地中海，盡管這里冬、夏的風(fēng)向不同，但直布羅陀海峽表層海水的流向卻是從西向東流，所以輪船從大西洋駛往地中海，經(jīng)過直布羅陀海峽時，總能是順?biāo)叫小?，讓學(xué)生利用自己已有的知識進(jìn)行分析，在分析的過程中產(chǎn)生新舊知識的沖突，進(jìn)而引入密度流的概念，讓學(xué)生了解到密度流的海水運動的規(guī)律的過程，以此來加深學(xué)生對密度流的認(rèn)識?？傊n程問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而來，注重問題由淺入深的原則，問題要有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生將自身的思想融入其中，通過前后知識的聯(lián)系進(jìn)行推理，幫助學(xué)生加深對地理知識內(nèi)容的理解。

四、 加強(qiáng)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力

高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地理知識對學(xué)生來講是一個全新的領(lǐng)域和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷攻堅克難，這也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的難點，如果單純依靠教師的能力進(jìn)行引導(dǎo)，其教學(xué)效果不是很理想，因此教師應(yīng)注重問題法實施過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷交流與實踐，通過交流發(fā)揮同伴效應(yīng)，在群體中形成頭腦風(fēng)暴，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《常見的天氣系統(tǒng)》為例，天氣系統(tǒng)的內(nèi)容相對比較簡單，主要是了解冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的特征、對天氣的影響和過境前、中、后的天氣變化即可，但從實際學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，盡管教師在課堂上采用了表格教學(xué)、實例講解等多種方法，學(xué)習(xí)效果并不是很好。因此教師在這一章節(jié)教學(xué)過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，通過教學(xué)問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的交流意識，如教師可以讓學(xué)生對這冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)知識以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，然后設(shè)置問題，讓學(xué)生按照氣團(tuán)特征、對天氣的影響、單一氣團(tuán)控制天氣是晴朗還是其他進(jìn)行組織，以小組為單位開展學(xué)習(xí)并完善出表格內(nèi)容，通過這種方式將課堂交給學(xué)生，以問題引導(dǎo)的方式了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的實際情況，提升學(xué)生對地理內(nèi)容的理解和感知情況。以小組為單位讓學(xué)生融入地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合地理知識的內(nèi)容，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升非常重要，小組學(xué)習(xí)的知識點要精挑細(xì)選，一般以總結(jié)類、概括類知識為主，對于過于抽象的知識點應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)和教師輔助的方式進(jìn)行，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

五、 做好問題評判，給予學(xué)生方向

高中地理問題法教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)積極給予學(xué)生問題回答情況的評價，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)成果情況，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)。問題評判在一定程度上決定著高中地理問題法教學(xué)實施效果和質(zhì)量，因此教師需要切實做好課堂教學(xué)問題的評判工作。

以《山地的形成》課程教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容比較復(fù)雜，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要有豐富的理論知識，也需要根據(jù)圖示等內(nèi)容進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)難度比較大。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評判，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況。如涉及褶皺山知識部分教師在課堂上列舉一些圖片，讓學(xué)生來判斷哪些屬于背斜，哪些屬于向斜時，學(xué)生回答的問題容易出現(xiàn)背斜就是山嶺，向斜就是山谷的慣性認(rèn)識，因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的這種思想進(jìn)行評判，既要肯定在一般規(guī)律下背斜山嶺、向斜山谷是正常的地形形態(tài)，但是在具體實踐和例題中還是需要根據(jù)巖層形態(tài)、巖層新老關(guān)系和地貌景觀來綜合判斷，因為背斜一般形成山嶺，但由于頂部受到張力作用，易被侵蝕反而變成山谷，而向斜因為受到槽部擠壓，不易侵蝕，兩側(cè)被侵蝕最后反而成為山嶺，通過評判的方式幫助學(xué)生加深對地質(zhì)構(gòu)造和褶皺山知識的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生完善知識體系?？傊?，教師對學(xué)生的評判對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)非常重要，高中生已經(jīng)具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易陷入慣性思維的認(rèn)識，認(rèn)為自己判斷的是正確的而不考慮其他因素。因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重對學(xué)生思維的評判，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)特點和薄弱點，做好合理引導(dǎo)。

六、 注重鞏固提高，布置層次作業(yè)

高中地理問題法教學(xué)實施過程中，問題法的教學(xué)不應(yīng)局限在課堂中教學(xué)，而是要在課堂前、課堂后進(jìn)行融入，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和提高，這也是問題法的應(yīng)用價值和實踐意義。

地理課堂前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)視頻資料和預(yù)習(xí)內(nèi)容，通常是以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生快速將基礎(chǔ)知識點進(jìn)行串聯(lián)起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而且在課前預(yù)習(xí)資料中，教師也可以預(yù)留一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和主動探尋，讓有能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí);地理課堂后，教師可以為學(xué)生提供課后作業(yè)供學(xué)生鞏固和聯(lián)系，作業(yè)的布置需要堅持層次性的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生知識程度、心智水平而設(shè)置，不能脫離教材的大綱要求，要符合學(xué)生鞏固提高的需要。如每一個章節(jié)學(xué)習(xí)以后都有一個問題的探究，教師可以讓學(xué)生在課下根據(jù)問題探究進(jìn)行分析，以《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》的問題探究為例，在問題設(shè)置方面應(yīng)鼓勵學(xué)生從本節(jié)課的內(nèi)容入手進(jìn)行綜合分析，既要考慮冷熱不均引起大氣運動的內(nèi)容，也要考慮冷熱不均產(chǎn)生的問題和市區(qū)氣溫高產(chǎn)生的局部小氣候的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，整合學(xué)生知識內(nèi)容，提升地理知識的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會綜合運用地理知識而不是單一知識解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

七、 總結(jié)

高中地理問題法在教學(xué)中的實施，必須要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，在備課階段設(shè)置導(dǎo)教問題，立足學(xué)生角度合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生在交流過程中加深對地理知識的理解，通過評判讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，只有這樣才能真正發(fā)揮問題法的價值和教學(xué)優(yōu)勢，提升地理課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

黃秀枝，福建省莆田市，福建省莆田第八中學(xué)。