基于史料有效運用的高中歷史教學(xué)策略探究

摘 要：史料承載著豐富的歷史知識內(nèi)涵，其所具有的證據(jù)作用對學(xué)生歷史理論知識的認可接受和內(nèi)化運用起著強大的促進作用。史料實證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指引著高中歷史課堂教學(xué)，需運用好史料推動教學(xué)有效性的切實提升，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)其他方面同步提高。文章從借助趣味情境創(chuàng)設(shè)、豐富教材內(nèi)容、建立史料體系、辯證選用史料、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、培養(yǎng)時空觀念等六個方面入手，對高中歷史教學(xué)中如何巧用史料開展探究，旨在促進高中歷史課堂教學(xué)實效不斷改善。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;情境;課標;史料體系;辯證;質(zhì)疑精神

研究歷史，以史為鑒，我們的抓手即是史料。高中學(xué)生具有較強的是非辨別能力，充分運用和發(fā)揮史料的證據(jù)價值，能夠促進歷史學(xué)科教學(xué)資源的豐富化，切實提升歷史理論知識的可信度，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的探究欲望，賦予高中歷史課堂以生機和活力?；诖耍绾吻擅钸\用史料開展高中歷史教學(xué)，是歷史教師所面臨的一項重要課題。

一、 借助史料創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

興趣的激發(fā)能夠增強個體的內(nèi)在行動力。在高中歷史教學(xué)過程中，可借助史料為創(chuàng)設(shè)趣味化的歷史教學(xué)情境，對學(xué)生產(chǎn)生強烈吸引，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。在教師設(shè)計情境的過程中，需要與歷史教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況相符合，將史料融入課堂，以生動化、直觀化的方式來呈現(xiàn)歷史課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而確保歷史課堂教學(xué)獲得理想的效果。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來選擇歷史故事、歌曲、歷史紀錄片段等，把握好時機進行情境創(chuàng)設(shè)運用，以達到事半功倍的效果，強化學(xué)生的歷史認識，為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的強化奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在開展“蒸汽的力量”教學(xué)時，教師可引入《大國崛起》視頻和倫敦奧運會開幕式《喧囂》視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生動化的方式來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生歷史興趣，鼓勵學(xué)生探索新知。課堂上，教師可將瓦特與蒸汽機的故事引入到歷史課堂中，通過背景材料的合理化運用，來促使學(xué)生積極參與到蒸汽相關(guān)學(xué)習(xí)中。借助史料創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，能夠為高中歷史教學(xué)活動的開展提供輔助，學(xué)生對于歷史的認識也逐步發(fā)生改變，參與歷史學(xué)習(xí)的積極性更高。

二、 借助符合教學(xué)實際的史料豐富教材內(nèi)容

在高中教育階段，歷史教學(xué)活動的開展以教材為依據(jù)，但不同版本下，對于課標理解存在差異，因而知識論述方面也有所不同，這就極易影響學(xué)生對于歷史知識的認識。在高中歷史教學(xué)過程中，要基于課標要求出發(fā)，對史料加以合理運用，確保教材內(nèi)容得以豐富，以有序推進歷史教學(xué)，真正做到“論從史出”。

例如，在對“始皇帝”的來歷進行講解，并介紹郡縣制建立相關(guān)內(nèi)容時，為加深學(xué)生的理解，教師可基于課標要求出發(fā)，把握教材內(nèi)容闡述情況，讓學(xué)生把握古代中央集權(quán)制度的形成，明確其影響。在此基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，在課堂上通過多媒體進行展示，組織學(xué)生進行閱讀，這就能夠促進學(xué)生腦海中歷史知識結(jié)構(gòu)的順利構(gòu)建，學(xué)生能夠形成清晰的思路，對君主專制制度在民族國家統(tǒng)一和社會經(jīng)濟發(fā)展方面的影響加以正確認識，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的強化，逐步提高學(xué)生的歷史水平。

三、 借助完善的史料體系拓寬思維空間

史料的運用，不僅要重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更重要的是加深學(xué)生對于史料的理解，切實提升學(xué)生史料的運用能力，進而促進學(xué)生理論分析與歷史探究能力的強化。在這一方面，史料的運用不可局限于某一方面，而應(yīng)綜合運用文字、圖片、音頻、視頻一類史料，構(gòu)建史料體系，引發(fā)學(xué)生深刻思考，拓寬思維空間，強化學(xué)生對于歷史事件的認識，把握其原因、過程、結(jié)果和影響，這對于高中歷史教學(xué)成效的改善至關(guān)重要。

例如，在開展“發(fā)生工業(yè)革命直接原因”教學(xué)過程中，教師可將《共產(chǎn)黨宣言》中的一段作為史料引入到歷史課堂中：“市場總是在擴大，需求總是在增加，手工業(yè)已不能滿足市場需求了，于是蒸汽和機器就引起了工業(yè)中的革命。”同時，運用多媒體呈現(xiàn)倫敦科學(xué)博物館藏品“1829年蒸汽機車”視頻、恩格斯著《英國工人階級狀況》和2011年克拉普著《工業(yè)革命以來的英國環(huán)境史》等書籍插圖，這樣通過綜合運用直接、間接多種史料，形成證據(jù)體系，能夠有效引發(fā)學(xué)生的深度思考、感悟，進而正確理解把握“發(fā)生工業(yè)革命在于大大解放了生產(chǎn)力、豐富的資本積累和科技跨越式進步”，明確工業(yè)革命與市場變化存在的密切關(guān)聯(lián)。通過史料的巧妙運用來創(chuàng)設(shè)生動的歷史課堂，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來，結(jié)合自我理解在腦海中構(gòu)建史料庫，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也逐步得到提升。

四、 借助辯證選用史料強化批判性思維

在高中歷史教學(xué)過程中，對于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當與學(xué)生歷史認知相符合，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有不斷質(zhì)疑，才能夠獲得真知，提升自身歷史水平。國外研究表示，以史料為載體開展歷史教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生判斷能力加以鍛煉，因此必須要辯證地選用史料來推進課堂教學(xué)，促使學(xué)生自身闡釋、鑒別、判斷、應(yīng)用等能力都得到明顯提升。

例如，在對“戊戌變法的序幕”進行講解時，學(xué)術(shù)界就“公車上書”存在爭論，學(xué)生對此也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可引入史料，滿足學(xué)生探究需求，對學(xué)生批判性思維加以鍛煉，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的增強。材料一選自康有為《我史》，材料二選自梁啟超《戊戌政變記》，材料三選自歐陽躍峰《“公車上書”：康梁編造的歷史神話》，組織學(xué)生對材料進行仔細閱讀，明確史料創(chuàng)作者的時代背景、寫作緣由以及身份等，明確史料的學(xué)術(shù)價值。在學(xué)生將“公車上書”相關(guān)的主要觀點進行概括后，對材料作者的相關(guān)情況進行分析，對論證過程中證據(jù)進行剖析，包括類型、數(shù)量、邏輯關(guān)系等，學(xué)生結(jié)合自身歷史水平以及理解能力出發(fā)，對不同觀點之間矛盾進行辨析，分析矛盾產(chǎn)生的深層次原因。通過此種方式，學(xué)生的歷史認識水平得到明顯提升，批判性思維也在無形中得到強化，在參與的過程中逐漸摸索出適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，高中歷史課堂教學(xué)也能夠獲得理想的效果。

五、 借助史料培養(yǎng)質(zhì)疑精神強化認知

在高中歷史教學(xué)過程中，受到社會思想的影響，部分教師往往對社會既有信念和規(guī)范加以順從，試圖向?qū)W生傳遞主流觀點，甚至強加于學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)方面，以教材知識作為唯一真實權(quán)威，此種情況下學(xué)生缺乏一個主動探索的空間，思維能力存在明顯不足，無法保證學(xué)生判斷的理性化。針對此種情況，在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當對史料加以巧妙地運用，對學(xué)生質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，促使學(xué)生主動對權(quán)威進行挑戰(zhàn)，在主動探究的過程中，學(xué)生的認知也能夠逐步得到強化，有助于促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就要求高中歷史教師積極更新教學(xué)理念，突破常規(guī)思維，重視學(xué)生在課堂中主體作用的發(fā)揮，以史料為載體來對學(xué)生批判思維能力與質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)。

例如，在開展“羅斯福新政”教學(xué)過程中，教師多是從教材入手來講解羅斯福新政的意義，比如使得美國走出經(jīng)濟危機，對法西斯主義加以遏制，國家經(jīng)濟管理加強，國家干預(yù)經(jīng)濟新模式得以開創(chuàng)等等。但教師很少分析羅斯福新政與二戰(zhàn)之間的因果關(guān)系，學(xué)生的思考也不夠全面，并未從不同的視角來對問題進行分析。很多政治家、史學(xué)家等反思羅斯福新政的內(nèi)容，有的批判羅斯福新政中的多項措施，有的認為世界貨幣會議中重視匯率與貿(mào)易問題的解決，而羅斯福認為國內(nèi)經(jīng)濟恢復(fù)是當務(wù)之急，拒絕承擔國際責任。布雷頓森林體系和關(guān)貿(mào)總協(xié)定的形成，實際上就是英美之間為避免世界大戰(zhàn)所導(dǎo)致的經(jīng)濟民族主義、貿(mào)易限制和貨幣不穩(wěn)定所提出的，致力于對自由貿(mào)易和通貨穩(wěn)定進行恢復(fù)。在高中歷史教學(xué)過程中，若能夠以史料為支持來展現(xiàn)出不同的觀點，則有助于引導(dǎo)學(xué)生就歷史知識開展深入分析，加深學(xué)生的理解，促進學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的不斷強化。

六、 借助史料時空差異培養(yǎng)時空觀念

歷史史料在當前和其所處的那一歷史時間，所體現(xiàn)出來的思想認知存在著巨大的思想論述沖突。當前是用“新時代”的眼光，是“后知后覺”，而返回到那一歷史時間位置，是“當局者”的判斷，其具有局限性。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重借助史料的時空差異，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光審視歷史，同時再借助史料具體事件，讓學(xué)生將自己的判斷返回到“這一歷史”所在的時空位置進行“設(shè)身處地”地審視。以不同的時空和不同的思維對史料所反饋的事實進行審視，可以較好地鍛煉學(xué)生的辯證思維和時空觀念。例如，教學(xué)“新文化運動的形式主義傾向”時，課堂教學(xué)中引入陳獨秀在《今日之中國政治問題》中的相關(guān)論述：“無論政治還是學(xué)術(shù)道德的文章，西洋和中國的法子絕對是兩樣的……因為新舊兩種法子，好像水火冰炭，斷斷不有相容。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一段史料對“新文化運動”進行觀點表達時，部分教師認為“新文化運動”具有片面性，對社會進步有負面的影響。那么，針對這一史料，如何引導(dǎo)學(xué)生對“新文化運動的形式傾向”進行分析呢？以時空觀念培養(yǎng)為引領(lǐng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在那一歷史時空下，用“歷史”的眼光來看待“國民神經(jīng)顛倒錯亂”的現(xiàn)實情況，陳獨秀的想法是“既要推行立憲共和政體，又要尊君禮教，反對民權(quán)。同時，設(shè)立科學(xué)，還要信鬼修仙?！睆倪@一現(xiàn)實背景來審視當時的歷史，學(xué)生會對陳獨秀的想法產(chǎn)生“理解”，他也是受當時的時代認知所局限。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，史料是重要的素材，能夠促進歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化，對學(xué)生產(chǎn)生強烈吸引，激發(fā)學(xué)生對于歷史的探究欲望，無形中啟發(fā)學(xué)生思維，切實有效培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。教無定法，實踐教學(xué)中，教師要重視歷史教學(xué)資源的優(yōu)化整合，側(cè)重創(chuàng)設(shè)趣味化的歷史情境，基于新課標要求出發(fā)，以史料為支持構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，拓寬學(xué)生思維空間，促進高效歷史課堂的順利構(gòu)建。

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作者簡介：

吳愛平，福建省三明市，福建省三明市清流縣第一中學(xué)。