小學數學中年級課堂教學方法轉變的實踐研究

摘 要：2018年度區(qū)府路小學數學教研組教師胡兆莉承擔了甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學數學中年級課堂教學方法轉變的實踐研究》，取得了階段性研究成果，著實研究了中年級數學教材的拓展與延伸與課堂教學方法轉變;挖掘數學教材中的生活化與實踐化、游戲與啟智化、興趣與趣味化、讓教學內容活起來才能讓學生動起來;中年級數學課堂教學中師生互動、生生互動提升了教學空間，創(chuàng)新了課堂教學模式;現代教育技術手段對小學中年級數學課堂教學方法轉變;樣本學校設施為研究提供了便利。

關鍵詞：中年級數學;課堂教學;方法轉變

近年來，麥積區(qū)實施“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，著力推進高效課堂建設。為了有效推行這一模式，2018年度區(qū)府路小學數學教研組教師胡兆莉承擔了甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學數學中年級課堂教學方法轉變的實踐研究》，以區(qū)府路小學為樣本學校，實驗班為四年級一班，學生40名，使用人教版《數學》上、下冊;從課堂教學中選取有代表性案例從課堂教學方法轉變進行研究。

一、 中年級數學教材的拓展與延伸與課堂教學方法轉變

挖掘數學教材中的生活化與實踐化、游戲與啟智化、興趣與趣味化、讓教學內容活起來才能讓學生動起來。

如：人教課標版四年級《數學》上、下冊內容列表。

（一）教材中的生活化與實踐化

角的度量讓學生走出課堂體驗生活用三角尺測量身邊的物體。平行四邊形和梯形以實物展示給學生，以生活體驗呈現事物。數學廣角──優(yōu)化讓學生在廣闊的生活空間展示自我。觀察物體（二）擺一擺，看一看，連一連把圖形歸在同一類。圖形的運動（二）讓學生看一看、數一數學生發(fā)現規(guī)律，尋找生活中的各種圖案。教材中還有很多內容延伸了課堂教學的生活化與實踐化。

（二）游戲與啟智化

如數學課本上冊6頁數學游戲，左邊方格里的數排列是有規(guī)律的。請把和是340的相鄰4個數找出來，再用彩色筆圈出來?？纯茨隳苷业綆捉M。數學課本下冊42頁數學游戲，用數字卡片②、③、④和小數點，能夠組成多少個不同的小數，毎張卡片都要用上。這些題延伸了課堂教學的游戲與啟智化。

（三）興趣與趣味化

數學課本下冊9頁數學游戲你知道嗎？小括號“（ ?）”是公元17世紀由荷蘭人吉拉特首先使用的。中括號“[ ?]”是公元17世紀英國數學家瓦里士最先使用的。在以后的學習中，還會用到大括號“{ ?}”，又稱為花括號。大括號是法國數學家韋達在1593年首先使用的。這些題延伸了課堂教學的興趣與趣味化。

二、 中年級數學課堂教學中師生互動、生生互動提升教學空間，創(chuàng)新課堂教學模式

在課題研究中研究者為了進一步全面了解實驗班學生，掌握第一手資料課題組成員在學校教導處的精心安排下，參與實驗教師課前認真設計，各環(huán)節(jié)要清晰。教師在課堂上積極關注學生的回答、交流，對互動中出現的問題，教師要有針對性地引導，對學生做出積極的評價。課堂上重視“兩測評”互動的設計，關注到了各個層次的學生，對學習效果教師要及時得到關注。如課題負責人主講的《面積和面積單位》，在巧妙的情境創(chuàng)設中，凸顯知識產生的現實意義和價值。雖然這一概念比較抽象，但教師能為學生提供豐富素材，引導學生比、摸、畫、貼、量等動手操作中經歷了知識形成過程，學生在快樂中體驗、在愉悅中感悟、內化，發(fā)展了空間觀念，并在實踐中積累了數學活動的經驗！

又如《數學廣角——推理》，設計師生互動環(huán)節(jié)，讓孩子們在輕松愉快的游戲中走入新課，層層深入提出問題，不斷引導孩子思維向縱深發(fā)展。互動引導學生正確的推理方式和方法，發(fā)展了學生的有序的數學思想和邏輯推理的數學素養(yǎng)。通過案例研究活動，拓寬研究思路、總結研究成果，提升教學空間，創(chuàng)新課堂教學模式。

學生層面的互動，可以讓學生分組提問題，相互解決問題。還可以一提一問，形式要多樣化?；拥男问接泻芏啵河形淖值幕?、人與人的互動等等。對于小學中年級學生他們已經形成了交流能力，就個體來說取決于知識、經驗。小學中年級數學教學首先要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，在數學教學中必須了解學生喜歡傾聽怎樣的聲音和語言風格，根據觀察本班級學生的喜好，教師可以調適自己的語音特點，激發(fā)學生對傾聽的興趣。因為數學教學良好的傾聽習慣和學生的主觀的愿望有關系。根據孩子們的年齡特點，不同年齡階段的孩子們對于傾聽內容的喜好也不相同。中年級的孩子們喜歡富有邏輯性的數學推理思維題，它們更多的關注的是事物內在的聯系，數學計算急于得到結果易忽視過程計算。他們既需要邏輯性同時也需要故事的情景性作為依托，數學生活化、現實化更容易增進交流范圍。針對中年級學生數學學習選用不同的交流方式提高互動范圍。其次，在選擇教具的時候，教師要根據教學內容、教學需要選擇合適的教具，才能激發(fā)學生的傾聽的興趣，保證有效互動的產生。數學課的師生互動、生生互動就是一種思維的交流。學生之間“互動”是數學課堂教學的有效方法。

三、 現代教育技術手段對小學中年級數學課堂教學方法轉變

隨著科學技術的飛速發(fā)展，人工智能介入到教學領域，微信、QQ、釘釘、實現了線上教學，居家學習。利用多媒體人工智能技術輔助教學已成為當前一種有效的現代教學手段。在數學教學過程中，使用多媒體人工智能技術圖、文、音、像、影并茂的特點能創(chuàng)設出更為理想的教學環(huán)境，使數學教學體現得豐富多彩，淋漓盡致。利用多媒體人工智能技術輔助數學教學，能構建良好的數學學習氛圍，使快樂學習落到實處，真正改變了傳統(tǒng)教學單調模式，產生常規(guī)教學方法難以達到的教學效果。如智慧教與學互聯網技術、資源與課前、課中、課后場景深度融合;教師與學生多種交互的教與學新模式;備課、出卷、課堂教學、作業(yè)、成績考核、綜合性評價等全程應用。教師教學方法高效，課前、課中、課后監(jiān)管到位創(chuàng)新教與學模式，減輕教師負擔。教學過程、學習過程全面呈現，教學管理智能、科學、高效。家長動態(tài)督學。時時掌握孩子學習進度、作業(yè)進展，有效進行親子溝通、家校溝通。能提供智慧教與學、名校資源、智能管理、家長督學為依托的教學信息化整體應用解決方案。中小學生互動學習服務。中小學生互動學習服務以核心知識點為體系，以練習、學習、測試、提問四個學習環(huán)節(jié)為核心，再針對相關知識點進行學習，檢測學習效果和排除疑難問題，快速提高學習效率和學習成績！

四、 有關教學方面實踐。數學四年級下冊小數的意義與性質實驗設計

（一）實驗研究意圖

（1）選擇學生熟悉的教室情境簡要地呈現了“小數產生”的過程，通過實際的測量活動，體會小數產生的必要性。（2）選用米尺作為直觀展示，以長度單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。例1分3個層次：①通過分米數改寫成用米作單位的小數，說明十分之幾用一位小數表示。②通過厘米數改寫成用米作單位的小數，說明百分之幾用兩位小數表示。③通過毫米數改寫成用米作單位的小教，說明千分之幾用三位小數表示。

（二）實驗步驟

（1）注重問題引領，幫助學生概括提升。小數的意義的教學整體分為兩段，第一段是直觀展示。用米尺引出十分之幾、百分之幾、千分之幾的數都可以用小數表示。第二段抽象概括出小數的意義。學生在充分感知基礎上進行概括需要教師的問題引領。如可以設計三個層次的問題：①把1米平均分成多少份？②這樣的一份（幾份）用什么樣的分數來表示？③這個分數用小數表示分別是多少？（引領學生在思考問題中回顧探索的過程，形成整體認知。（2）充分借助已有知識經驗的遷移，促進學生自主學習。小數的計數單位有兩種表示方式，如一位小數的計數單位是十分之一或0.1。在引導學生學習小數的計數單位和進率時，要充分借助學生已有的十進分數的“分數單位”之間的關系，引導學生理解小數每相鄰兩個計數單位間的進率。如引導學生回憶：十分之一里有幾個百分之一？那0.1里有幾個0.01呢？加深學生對實踐測量活動產生必要性的認識。（3）教學時要注重學生動手操作、同學間相互幫助親身經歷測量活動;增強感性認識。還可以讓學生在課前分組進行測量，上課后直接讓學生分組匯報測量結果。也可以讓學生在課上測量，測量后分組匯報。通過對能用整數表示的結果與不能用整數表示的結果的對比，加深對小數產生必要性的認識。（4）合理安排引導和放手的時機，給學生自主探索的空間。培養(yǎng)學生探究的自主性。（5）由于學生對分數的認識有一定的基礎，十分之幾和百分之幾的數可以引導學生說出，重點放在講清楚千分之幾的數可以用三位小數表示。教材在探究的每個層次中只說明第一個數據如何用分數、小數表示，其他的數據表示方法則由學生自己去探索。教學中應合理安排教師的引領和學生的自主探究，既要充分發(fā)揮教師的指導作用，又要給學生更大的探索空間，引導學生自主發(fā)現，加深學生的認識和理解。

五、 樣本學校、樣本學生及調查問卷方面的研究工作

麥積區(qū)區(qū)府路小學為城區(qū)學校，四年級教學班在全校來說較多，有6個教學班，248名學生。隨班抽取了100名學生為樣本學生。發(fā)放調查問卷100份，答完后收獲調查問卷100份。調查問卷設計的內容主要有：①學生對數學學習的興趣愛好有哪些？②在數學學習中最喜歡哪種學習方法？分別列出讓學生選擇。分別列出讓學生選擇。③數學課堂中教師提出的問題能否積極回答？分別列出讓學生選擇。④數學課上能否與同學交流探討問題？問卷結果顯示學生喜歡有趣味性的數學、生活化的數學、輕松、交流、探討性的課堂。反對教師“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”。為課題研究的前期準備工作打下了基礎，獲得了第一手研究資料。根據問卷中出現的問題研究團隊聘請省骨干教師參與指導，制定研究方案，按其計劃逐步完成。

作者簡介：

胡兆莉，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學。