核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式分析

摘 要：當(dāng)代教育環(huán)境下，“核心素養(yǎng)”一直備受關(guān)注，由最初的研究探索階段發(fā)展到越來(lái)越成熟。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)模式研究取得了不小的成果，而“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為一個(gè)新的概念主張，它不僅是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，而且是綜合知識(shí)、技能的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀的同時(shí)，更有效地促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐的開(kāi)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者在核心素養(yǎng)的研究中多以理論結(jié)合實(shí)踐兩方面入手，對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了很多理論和實(shí)踐的探究。相比之下，對(duì)于高中核心素養(yǎng)的探究較少，缺乏實(shí)踐探索，高中數(shù)學(xué)的素養(yǎng)情況和具體哪種教學(xué)方法更適合沒(méi)有理論依據(jù)，需要進(jìn)一步的探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);生活化

生活化的教育模式有不少人認(rèn)為就是“情境教學(xué)”，其實(shí)這種理解只體現(xiàn)在表面層次?！扒榫辰虒W(xué)”法是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，從生活實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，幫助其更好地掌握新知識(shí)的一種方法。生活化教育模式范圍更廣，它可以在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出重點(diǎn)知識(shí)，也可以在習(xí)題練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)加入生活元素，加強(qiáng)新知識(shí)的掌握程度。最后，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在課后實(shí)踐中設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)在生活中的實(shí)用價(jià)值。因此，通過(guò)此次分析探討，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中找出問(wèn)題和數(shù)學(xué)的關(guān)系，并能在解決問(wèn)題中獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)及思維能力，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，在生活問(wèn)題被數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，積累更多的數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式是通過(guò)“生活化”去實(shí)踐“數(shù)學(xué)化”，而且可運(yùn)用在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念的認(rèn)識(shí)的片面性

實(shí)踐教學(xué)中，教師“生活化教學(xué)”的理念的認(rèn)識(shí)不足，主要原因在于應(yīng)試教育的背景下，高中教育教學(xué)的進(jìn)度遠(yuǎn)比小初學(xué)生緊迫，學(xué)校、家庭及教師更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，一味追求結(jié)果，必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程被忽視。教師在教學(xué)中以概念灌輸為主，生活化教學(xué)很難進(jìn)入高中課堂，而學(xué)校對(duì)于教師相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)和指導(dǎo)較少，使得教師在教育教學(xué)中的重心就側(cè)重于課本知識(shí)的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐不能融合，缺乏數(shù)學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在教育教學(xué)中流于形式

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)是教學(xué)的主要手段。在互動(dòng)時(shí)，教師會(huì)設(shè)置生活當(dāng)中的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探討，便使得數(shù)學(xué)思維與生活素材有了交流。教學(xué)中生活素材使用的過(guò)于簡(jiǎn)單，生活化教學(xué)就會(huì)流于形式，得不到想要的教學(xué)結(jié)果。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，有些數(shù)學(xué)教師像做化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣過(guò)多的將生活素材加入教學(xué)過(guò)程中，雖然課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生也很喜歡這種貼合實(shí)際的生活素材教學(xué)，但取得的教學(xué)效果卻不理想意義也不大，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，不容易管理。而且整個(gè)教學(xué)中的教師為了數(shù)學(xué)教學(xué)不枯燥，教學(xué)過(guò)程精彩，苦思冥想，在教學(xué)過(guò)程中加入生活素材從而忽視了高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生誤解了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是有一定規(guī)律的，不是每一節(jié)課都需要設(shè)計(jì)生活情景，也不是說(shuō)最好的教學(xué)效果都來(lái)源于教學(xué)過(guò)程中的生活情景設(shè)計(jì)。真正意義的生活化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)造生活情境，合理利用生活實(shí)例，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的。

（三）高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)中面臨著挑戰(zhàn)

在高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中要求學(xué)生心悅誠(chéng)服的認(rèn)可，而對(duì)教材中卻沒(méi)有給出嚴(yán)格證明的定理。特別是學(xué)習(xí)空間立體幾何時(shí)，不相交不垂直是學(xué)生從紙面上得到的最直接印象，那么在這一章節(jié)的教學(xué)中就要運(yùn)用很多定理。教師在教學(xué)中要做好時(shí)間管理，預(yù)設(shè)好課堂時(shí)間的分配，教學(xué)完課程內(nèi)容，預(yù)留時(shí)間講解練習(xí)題。還有大環(huán)境下的種種困難，這些都是教師在一線教學(xué)時(shí)所需要面對(duì)實(shí)際情況的挑戰(zhàn)，而很多生活化素材為教師在教學(xué)中提供了極為豐富的資源。教材是教與學(xué)的紐帶，教學(xué)活動(dòng)中教材中的知識(shí)幫助學(xué)生獲得實(shí)踐能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中不能過(guò)分的依賴(lài)教材，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)選擇，創(chuàng)造性使用。那么在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師都要運(yùn)用生活化教學(xué)，把它們?nèi)跁?huì)貫通到其中，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師都是挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的學(xué)以致用也是教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，在實(shí)際生活中的應(yīng)用意識(shí)還是很低的，教師傳授知識(shí)、學(xué)生習(xí)得知識(shí)是教育的傳統(tǒng)模式。新的高中數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力為課程目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)中，要求高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到使學(xué)生能“把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，會(huì)在日常生活和實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的一些問(wèn)題或現(xiàn)象”實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，可以說(shuō)是教育能為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用人才，也是為了學(xué)生個(gè)體的更好發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略分析

世界各國(guó)都要求教育要面向生活，課程改革都要朝著“生活化”的趨勢(shì)。但是我們也得明白，即便生活化教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，但并不代表高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容都可以從實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)，好比群論。同時(shí)，也需要明白不是全部知識(shí)點(diǎn)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，有的可以直接從內(nèi)部設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情形，得到更好效果，教學(xué)更加直觀。好比“兩角和與差的余弦公式”。因此提出一些意見(jiàn)和有效案例以便幫助我們高中數(shù)學(xué)教師更好的展開(kāi)生活化教學(xué)。

（一）準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)概念

生活教育的主旨是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力應(yīng)用，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。生活化教育在衡量生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。第一，“生活化教學(xué)”的教育價(jià)值要想很好的突出，就必須把握好生活化教學(xué)的概念，這樣才是更好的展開(kāi)生活化教學(xué)的前提。其次，創(chuàng)新性是生活化教學(xué)的基本特征，教師教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中也要?jiǎng)?chuàng)新。生活化的教學(xué)素材是教師自己對(duì)素材的創(chuàng)新或者改編，因?yàn)檎麄€(gè)教與學(xué)的過(guò)程是復(fù)雜多變的，還要考慮學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的變化的。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)起到的效果不是明顯的，也不是立竿見(jiàn)影的，它有滯后性效果。他們是通過(guò)考試得分或者日后解決生活實(shí)際問(wèn)題中體現(xiàn)出來(lái)的。

（二）積極改變數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)觀

人的行為受人的觀念影響，所以教師的數(shù)學(xué)觀影響著自己也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著教育和社會(huì)的不斷發(fā)展，一線教師的數(shù)學(xué)觀也要隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展做出轉(zhuǎn)變。從歷史發(fā)展和社會(huì)演變中不難看出，數(shù)學(xué)是我們學(xué)會(huì)生活的一種工具。同時(shí)它也是人們交流的一種語(yǔ)言，它是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造出來(lái)的，相反它又可以改變生活。所以我們才能自覺(jué)地將“生活化”理念更好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去。要想更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化，除了要改變數(shù)學(xué)觀外我們還要改變教學(xué)觀。教學(xué)觀的改變要注重以下三點(diǎn)：首先傳統(tǒng)的趕鴨式教學(xué)要改變，新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師則主導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建和探索知識(shí)。其次，根據(jù)相關(guān)國(guó)際數(shù)據(jù)可以證明我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算很強(qiáng)，但對(duì)于生活中實(shí)際的解決明顯處于劣勢(shì)。這就說(shuō)明以前教育過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)了思維能力訓(xùn)練，卻忽略了培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并不等于會(huì)靈活運(yùn)用。所以在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。再次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教育中，高分?jǐn)?shù)決定著一切，造成這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師和學(xué)生都只注重最后的分?jǐn)?shù)，而只培養(yǎng)出來(lái)高分低能的學(xué)生。所以我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，在注重教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要注重學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)的態(tài)度，情感。

（三）創(chuàng)造性應(yīng)用教材

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是通過(guò)具體問(wèn)題或生活情境展開(kāi)的，在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)教師不能過(guò)分地依賴(lài)于課本，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，創(chuàng)造性的使用教材，要實(shí)現(xiàn)從生活到數(shù)學(xué)再到生活的循環(huán)轉(zhuǎn)化。在教材中有素材和情境時(shí)，教師還可以選擇更接近生活和貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在使用教材教學(xué)時(shí)，教師可以有選擇性地對(duì)課本中的例題，習(xí)題進(jìn)行調(diào)換、增加、刪除?？傊瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)劣生差異等等對(duì)課本進(jìn)行整合，以便于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）積累“好”的生活化教學(xué)素材

根據(jù)前面的說(shuō)明，無(wú)論是生活中還是教材中，都有非常多“好”的生活化教學(xué)素材。那么“好”的素材它不僅能有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解與認(rèn)識(shí)，還能反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理發(fā)展情況?；蛟S教師們會(huì)覺(jué)得高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，不用找出原型，但只要我們細(xì)心觀察多積累生活實(shí)踐，是可以發(fā)現(xiàn)很多“好”的生活化素材的。所以只要多觀察、多思考、多積累，“好”的生活化教學(xué)案例是不難發(fā)現(xiàn)的。

三、 小結(jié)

文章是站在核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式的角度，對(duì)高中數(shù)學(xué)生活化的研究，了解到高中數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并采取一些相應(yīng)措施，講述了生活化教學(xué)對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響，但也有不足需要進(jìn)一步改進(jìn)。第一，為了對(duì)高中數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和地區(qū)因素，教師性別年齡，不同年級(jí)段教材難易程度的差異。第二，在編制核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)案例時(shí)，選擇了與生活相關(guān)的題目進(jìn)行測(cè)試卷編制。在批閱試卷時(shí)有偏差，假如按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)劃分得出的數(shù)據(jù)可能更標(biāo)準(zhǔn)。第三，調(diào)查樣本量不夠，如果調(diào)查量再大一些，覆蓋面更廣一些那么得到的數(shù)據(jù)會(huì)更加準(zhǔn)確，可以做出更加深入的調(diào)查分析?？傊敬窝芯窟€需要更多更加豐富的理論案例來(lái)對(duì)樣本進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，才能更有針對(duì)性地對(duì)高中數(shù)學(xué)生活化提出最合理性的建議和實(shí)施策略。

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作者簡(jiǎn)介：

劉慶玉，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特一中。