基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂構(gòu)建

摘要：法國現(xiàn)代教育家、終身教育論的創(chuàng)導(dǎo)者保爾·郎格朗曾說過這樣一句教育名言：“教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的成人承擔(dān)生活的責(zé)任和義務(wù)，接受變革和各種形式的智力和文化的冒險活動，適應(yīng)社會習(xí)俗、道德觀念和理論學(xué)說的迅速變化?！北疚挠纱艘鰧Τ踔械赖屡c法治學(xué)科基于核心素養(yǎng)的高校課堂構(gòu)建探討，并結(jié)合四步教學(xué)法實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，具有一定的參考價值與探討意義。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)法;初中;道德與法治;核心素養(yǎng)

初中《道德與法治》課程的重要性，在于它是初中生接受德育教育過程中一個重要的、標(biāo)志性的起點。在學(xué)習(xí)這門課程時，如果教師有意識地使用四步教學(xué)法打造高效的課堂體驗，可以促使學(xué)生從枯燥乏味的單向接收，轉(zhuǎn)為生動有趣的互動溝通、多維思考，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可以從根本上促使學(xué)生以更為深刻、深度的學(xué)習(xí)方式學(xué)好這門課程，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合四步教學(xué)法在初中《道德與法治》實際課堂的運用心得，淺析其效果及意義。

一、 第一步：提綱引路、學(xué)生自學(xué)

今年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表了重要講話：“……辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”相信這個講話精神對于每個講授初中《道德與法治》的老師都猶如醍醐灌頂，更是為我們上好這門課程打了一劑強心針。

初中《道德與法治》學(xué)科具有較強的理論性、部分內(nèi)容比較抽象，對于初中階段青少年接受難度比較高，我校積極響應(yīng)課程改革的要求，采取四步教學(xué)法，初顯成效。其中，第一步“提綱引路、學(xué)生自學(xué)”成為四步教學(xué)法中最為基礎(chǔ)、也最為重要的一步。所謂的提綱引路，是指結(jié)合課本提綱拋出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲，進(jìn)而調(diào)動課堂氣氛。比如在七年級《道德與法治》第三課《發(fā)現(xiàn)自己》第二節(jié)“做更好的自己”中，在課堂正式開始之前，請同學(xué)們用5分鐘時間快速閱讀課本P31～P36，并思考以下幾個問題：1. 怎樣學(xué)會接納自己？2. 怎樣接納自己的全部？3. 怎樣做更好的自己？4. 怎樣學(xué)會欣賞自己？5. 怎樣能更好激發(fā)自己的潛能？當(dāng)拋出這些提綱性引導(dǎo)問題后，處于求知欲強、思維活躍期的初一學(xué)生，會更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照既定的路徑進(jìn)行思考，這也就是學(xué)生開始自學(xué)的象征。自學(xué)是一種“授人以魚不如授人以漁”的方式，最終目的是希望學(xué)生能夠開啟主動學(xué)習(xí)的大門，培養(yǎng)自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對于這一門課程，而是培養(yǎng)一個能夠貫穿整個人生的良好的學(xué)習(xí)方式。

“提綱引路，學(xué)生自學(xué)”對教師在備課時設(shè)計提綱問題提出了高要求，如何設(shè)計出足夠挑起學(xué)生求知欲、探索欲的尖銳問題，成為重中之重。而問題的提問順序，也需要有一定的心理認(rèn)知素質(zhì)，所以，這一步至關(guān)重要。提綱起到引路的作用，那么這條路的設(shè)計、鋪墊就需要明確的指向性，一定的刺激性，足以驅(qū)動學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而踏上這條自學(xué)之路。自學(xué)需要帶著問題去找答案，問題的設(shè)置相當(dāng)于打開這堂課大門的鑰匙。

二、 第二步：合作交流、解決問題

傳統(tǒng)的《道德與法治》課堂，學(xué)生的參與度是非常低的。大部分情況下，除了老師點名提問，更多的是老師一個人唱了整場的獨角戲，不僅累，而且無法及時得知學(xué)生的反饋——到底吸收了多少？懂得了多少？……相信有此經(jīng)歷的老師們都是一腦袋問號。而學(xué)生的問號也不少——這個是什么意思？為什么這個和那個有不可分割的關(guān)系？……小腦袋也是一片茫然。偶爾有聽懂的孩子，又因為礙于課堂紀(jì)律，沒有辦法及時解惑。這種老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生處于交流為零、合作為零狀態(tài)的課堂，其效率可想而知。也難怪在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師不知道怎么教，學(xué)生郁悶不知道怎么學(xué)，課堂明明上足了時間，可一考試還是完全沒有掌握知識點。

而四步教學(xué)法的第二步“合作交流、解決問題”則針對這樣的苦悶、干澀的課堂做了一次徹底的顛覆。在四步教學(xué)法的《道德與法治》課堂中，老師不再是高高在上一本正經(jīng)嚴(yán)肅認(rèn)真的角色，而是更類似于辯論場中那個懂得將可以引發(fā)討論、思辨的問題，把握時機環(huán)環(huán)相扣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作交流討論的主持人。

比如在八年級的第二課《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》第二節(jié)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”課堂中，老師作為“主持人”，可以設(shè)置有戲劇沖突的故事情節(jié)，或者直接觀看與“合理利用網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)內(nèi)容的視頻，在結(jié)束后，提出適合討論的問題，分組討論或自由討論，而這個討論一定要引導(dǎo)孩子們從正、反兩個觀點來思考。規(guī)定好合作交流的時間，帶著問題找論據(jù)，再由論據(jù)找結(jié)論。由于有了思辨、思考、交流、合作的環(huán)節(jié)，孩子們在課本的基礎(chǔ)上延伸思考到現(xiàn)實社會發(fā)生的種種現(xiàn)象，跳出了照本宣科的限制，并且因為有互相交流的機會，以同齡人類似的思維、語言及情感進(jìn)行溝通，大大提高了學(xué)生的參與感、投入度，對于接下來解決問題有著不容小覷的作用。

“合作交流、解決問題”幾乎是課堂上最受歡迎的環(huán)節(jié)步驟，在自由交流、合作溝通的過程中，不僅有助于增加同學(xué)之間的了解，交流彼此的見聞見解，更可以在一定時間內(nèi)，有效率地將問題的解決通過合作交流的方式做多角度、多維度的探討，并且在匯總解決問題方案的時候，能夠讓老師及時地獲知學(xué)生的思想、觸碰到學(xué)生的心靈，達(dá)到雙向交流的結(jié)果。

在這個環(huán)節(jié)里，教師并不是單純的問題提出者或是置身事外者，教師需要始終給學(xué)生營造“我在場”的認(rèn)知，審時度勢，觀察細(xì)致，主動調(diào)節(jié)控制氣氛活躍度。比如有些小組相對比較冷場或者平淡，教師可以有意識地加入并提問，提高討論的熱烈程度。又比如有些小組太過于踴躍，甚至發(fā)散性思維天馬行空，討論到和課堂主題不相關(guān)的話題上，這個時候，教師就需要一定的干涉，及時將話題引導(dǎo)回到與課堂相關(guān)的討論上。而對于一些已經(jīng)有了疑問的小組，可以進(jìn)行一定的鼓勵與肯定，并嘗試將問題引向更精準(zhǔn)的方向。通過這種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的多邊互動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善問題。切實落實“合作交流、解決問題”的步驟，并將其作用發(fā)揮到極致。

三、 第三步：教師精講、歸納總結(jié)

在第二步有效激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生對課程內(nèi)容的強烈興趣，并且自主消化部分內(nèi)容之后，教師作為整場教學(xué)的主持人，需要進(jìn)行第三步“教師精講、歸納總結(jié)”。這一步在四步教學(xué)法中，屬于精華部分，相當(dāng)于主持人在做一場淬煉精華、升華高度的陳詞總結(jié)。

教師精講，包括使用不同的手法，包括多媒體技術(shù)，緊貼時下熱點，以更鮮活的方式協(xié)助書本觀點輸出;設(shè)計有效的問答對話，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，設(shè)置不同的提問角度，并敢于提出質(zhì)疑意見，引發(fā)多重思考，開拓學(xué)生思維;根據(jù)學(xué)生回答的情況，進(jìn)行難點、疑點、錯誤點的引導(dǎo)和修正，并整理學(xué)生討論或回答時欠缺的知識點進(jìn)行重點講解，深化知識點。比如在九年級第二單元《民主與法治》第四課“建設(shè)法治中國”時，可以先播放微博當(dāng)下最熱門的法律科普博主“法外狂徒張三君”的關(guān)于法律的視頻，讓學(xué)生在輕松有趣的語言中對法律有一定的感性認(rèn)知。之后，再提問“什么是法治？”“在你生活周邊，有什么和法治有關(guān)的例子？”等等，在得到同學(xué)們的回答后，更進(jìn)一步提出問題……如此循環(huán)，步步引導(dǎo)到課程最中心的內(nèi)容“法治的內(nèi)涵及要求”上。這樣的做法，可以使得生澀的法治常識變得生動具體，提高學(xué)習(xí)效率，并在案例分析中得到思維的鍛煉和成長。值得注意的是，在這一步的設(shè)置中，要注意心理接受過程的順序，從淺至深，從易到難，步步為營，循序漸進(jìn)。而在歸納總結(jié)時，則要簡單扼要地輸出知識點，輔助學(xué)生從活躍、零散的思維中回歸到中心點，并理解吸收。

第三步“教師精講、歸納總結(jié)”中，高效的歸納總結(jié)是對一堂課知識點高度的梳理和概括，是讓學(xué)生把在整堂課中采集捕捉到的知識點進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的處理過程，是從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)識的階段，因此，在這一環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該具有一定的敏感度、變通性，因為學(xué)生的接受程度有差異，有些孩子接受力比較強，一點就通。有些孩子反應(yīng)比較慢，或者他的思考方式與眾不同，這就要求教師懂得分階處理。就像牧羊人一樣，需要在開闊草原撒野奔跑的羊群，安全有序地帶回家。在這期間，也許會有落單的羊群，需要單獨輔導(dǎo)，這個可以留待課后進(jìn)行補充指導(dǎo)，也可以在當(dāng)堂解決，根據(jù)課堂時間而定。

四、 第四步：學(xué)以致用、鞏固提高

最后一步，也就是四步法中的“學(xué)以致用、鞏固提高”。在這一步中，主要是通過一些方式方法對這堂課學(xué)生掌握知識點的程度做一定的測試，并加以鞏固，將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶的環(huán)節(jié)。

在隨堂測試的設(shè)計中，教師應(yīng)該緊緊圍繞本節(jié)課的主要知識點以及延伸知識點進(jìn)行設(shè)計，采用筆試、口頭問答、看案例做分析等等方式，檢測學(xué)生的掌握程度，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識點，利用這個環(huán)節(jié)的時間，做對應(yīng)的難點攻破、疑點解惑，力求在課堂結(jié)束前，做到?jīng)]有遺漏難點疑點。

在這一步中，教師可以留下一些可以引發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行思考的話題或問題，比如在九年級第三單元《文明與家園》第五課“延續(xù)文化血脈”中，教師可以請同學(xué)們在課程結(jié)束后，尋找自己身邊延續(xù)文化血脈的案例或事件，并記錄下來，在下一次上課時進(jìn)行分享或個人演講。這對于課程內(nèi)容在課后的延伸鞏固有著不可忽視的作用。許多孩子會因此開拓出更廣闊的天地，這也是教育的本質(zhì)——自我教育的最好體現(xiàn)。

五、 結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自2001年頒布以來，一直提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主、合作和探究。四步教學(xué)法在初中《道德與法治》課堂的實施，從根本上響應(yīng)和實現(xiàn)了這個目標(biāo)，而教師在授課過程中，也深刻體會到營造一個溝通、互動的課堂，是非常有助于推動課程進(jìn)度和內(nèi)容滲透的。配合新媒體設(shè)備技術(shù)等輔助，打造一個高效的課堂不再是一件難事，培養(yǎng)新一代核心素養(yǎng)也不再遙不可及。

四步教學(xué)法在初中《道德與法治》課堂的實施效果證明，從傳統(tǒng)的單向傳播，到現(xiàn)如今的雙向傳播，改變的不僅是呆板的授課模式、倦怠的課堂氛圍、效率低下的課堂效果，更改變了學(xué)生的思維模式、溝通技巧、學(xué)習(xí)興趣，符合青春期青少年的心理模式、思維模式、接受程度，是非常值得推廣的打造高效課堂的不二法寶。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳勇財，福建省福州市，平潭城關(guān)中學(xué)。