核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學(xué)策略探究

摘要：寫作能夠反映出學(xué)生的英語語言技能掌握情況，及其英語綜合運(yùn)用水平，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中英語寫作教學(xué)開始受到教師的重視。本文對(duì)在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題，最后探索了核心素養(yǎng)視野下，教師進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)榻處熗ㄟ^高中英語寫作教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);策略

核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革工作的一個(gè)重要目標(biāo)。高中英語新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)了英語課程改革工作的迅速開展，并且取得了一定的成效，很多學(xué)校和教師都開始重視在英語科目教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究。盡管如此，目前在高中英語寫作教學(xué)中仍舊存在著一些問題有待解決，這些問題阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)水平的有效提升。正是在這一背景下，本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、 高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

高中英語新課標(biāo)中指出，英語課程應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括培養(yǎng)其語言能力、文化意識(shí)，促進(jìn)其思維品質(zhì)提升，以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，只有這樣才能在英語教學(xué)的過程中有效貫徹立德樹人這一目標(biāo)和原則。英語課程內(nèi)容主要涉及六大構(gòu)成要素，而語言技能是其中重要的一個(gè)構(gòu)成部分，語言技能涉及學(xué)生的聽、說、讀、寫、看這五種能力。而寫作則是能夠?qū)W(xué)生的語言技能予以綜合性檢測(cè)的一種重要手段，因此，在寫作教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的高中英語核心素養(yǎng)是非常必要的。

二、 當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

從當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響寫作教學(xué)效果，以及學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要問題。其原因在于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，且中西方文化之間存在著一定的差異，這些都導(dǎo)致學(xué)生無法建立起英語寫作的自信心，以致在寫作學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)性不足?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，寫作時(shí)常出現(xiàn)詞匯、語法等方面的錯(cuò)誤，而跨文化意識(shí)較弱的學(xué)生，在英語寫作時(shí)容易受到母語思維的影響，以致寫出的作文“不倫不類”。還有部分學(xué)生未能掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法，單純依靠做題、背誦等方式來提升自身的寫作水平，結(jié)果收效甚微。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)有待改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到課程改革目標(biāo)的具體落實(shí)情況。部分教師在寫作教學(xué)時(shí)更加側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，單純依靠考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果，對(duì)于過程性評(píng)價(jià)則是不夠重視，打擊了學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不利。從評(píng)價(jià)主體來看，依然以教師為主，學(xué)生很少參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，而且評(píng)價(jià)反饋用時(shí)較長(zhǎng)，無法充分發(fā)揮其效用。教師在評(píng)價(jià)之時(shí)側(cè)重學(xué)生的拼寫正確性、時(shí)態(tài)和語法的正確性等基礎(chǔ)層面，對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系等不夠重視，這樣也不利于學(xué)生寫作水平和英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)方法存在問題

目前，部分高中英語教師在寫作教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，主要是教師進(jìn)行口頭講授之后，讓學(xué)生通過寫作練習(xí)的方式來鞏固相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，而且也難以起到通過寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。部分教師在寫作課上進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納、語法鞏固訓(xùn)練等，很少指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧，或者仔細(xì)為學(xué)生剖析不同題材的文章，在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，從而使得寫作課與日常的英語教學(xué)課并無多大差別，難以達(dá)到寫作教學(xué)應(yīng)用的目的。

三、 核心素養(yǎng)視野下高中英語寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師想要提升寫作教學(xué)的效果，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先必須幫助學(xué)生建立起英語寫作的自信心，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。想要做到這一點(diǎn)，教師在日常教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，使其能夠在寫作的過程中正確地進(jìn)行詞匯、語法等的運(yùn)用;教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助其擺脫母語思維的影響，這樣才能寫出高質(zhì)量的英語文章;教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生看到自己寫作學(xué)習(xí)的效果，這樣才能幫助其建立起寫作學(xué)習(xí)的信心。

（二）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在寫作教學(xué)時(shí)不能單純依靠結(jié)果性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在寫作課上的表現(xiàn)、參與寫作活動(dòng)的表現(xiàn)等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的熱情，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有益。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也成為寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，這一過程同時(shí)也是一個(gè)寫作交流的過程，能夠讓學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來提升自己的寫作水平。教師還要注意評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性，在評(píng)價(jià)之時(shí)除了關(guān)注學(xué)生文章中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用情況外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容的邏輯聯(lián)系情況等予以重視，這樣才能真正提升學(xué)生的英語寫作水平與核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)寫作教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，并且通過寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，具體可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1. 創(chuàng)設(shè)寫作情境

高中英語教師在寫作教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極使用信息化教學(xué)手段，結(jié)合寫作主題為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的寫作情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣，讓學(xué)生更加快速地沉浸到寫作狀態(tài)當(dāng)中，從而提升其寫作效果。教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流討論的過程中進(jìn)入寫作情境當(dāng)中，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多元思維方式、批判性思維方式等，通過寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感等，這樣不僅能夠促進(jìn)其寫作能力的提升，對(duì)于其思維品質(zhì)的發(fā)展也將起到有效的作用，是在寫作教學(xué)之時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效方式。

比如，在學(xué)習(xí)完“Wildlife Protection”這一單元的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生寫一篇介紹野生動(dòng)物，并且呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物的英語作文。在寫作開始之前，教師可以為學(xué)生介紹瀕危野生動(dòng)物的小視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)該寫作主題的興趣。教師還可以提前幾天將該寫作任務(wù)布置下去，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主搜集相關(guān)的素材資料進(jìn)行寫作，這樣也能激發(fā)其寫作欲望，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息搜集等方面的能力，對(duì)其核心素養(yǎng)的提升有益。

2. 加強(qiáng)聽、讀、說的訓(xùn)練

英語寫作水平與學(xué)生的聽、讀、說的水平基本上呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，因此，英語教師可以通過加強(qiáng)聽、讀、說的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。聽、讀、說的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，從而潛移默化地促進(jìn)其寫作能力的提升。高中英語教材當(dāng)中的文章內(nèi)容非常豐富，信息量也比較大，同時(shí)文章體裁種類很多，教師可以利用教材內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生聽、讀、說的能力，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣尋找一些課外資源來訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力。在進(jìn)行聽、讀、說訓(xùn)練的同時(shí)，穿插寫作訓(xùn)練，這樣也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

比如，在進(jìn)行“Festivals and Celebrations”這一單元的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完“Why do we celebrate festivals？”這一篇文章后，教師可以讓學(xué)生以“Why do we celebrate MidAutumn Festival（or other festivals）？”為題，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師還可以讓學(xué)生在讀完文章之后寫讀后感，或者是續(xù)寫文章，這樣的寫作訓(xùn)練方式能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維等各項(xiàng)思維能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有益。

3. 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

寫作能力既能反映出學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能反映出其文字表達(dá)能力，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，通過全面發(fā)展其各項(xiàng)能力來促進(jìn)其寫作能力的提升。教師可以組織學(xué)生開展一些既緊密聯(lián)系生活又具有創(chuàng)造性特征的寫作活動(dòng)，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)其寫作興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力都能起到較好的作用。比如，在單詞教學(xué)時(shí)，利用圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生造句、擴(kuò)寫，培養(yǎng)其邏輯、創(chuàng)新等方面的思維能力，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，通過分層教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)置差異化的寫作目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式既不會(huì)讓學(xué)生感覺壓力過大，也不會(huì)讓其覺得寫作學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，因此能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，在促進(jìn)寫作教學(xué)效果提升的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4. 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)方式也能有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積累更多的英語寫作素材，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過與組內(nèi)成員的交流互動(dòng)，能夠更加快速地形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作之時(shí)就會(huì)言之有物，寫作水平自然獲得有效提升。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過語言的交流實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而激發(fā)其思維的活躍性，在此過程中學(xué)生的語言表達(dá)、溝通交流等方面的能力獲得了提升，同時(shí)思維品質(zhì)也得到了更好的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)完“Festivals and Celebrations”這一單元后，教師為學(xué)生安排一個(gè)“Introduction to MidAutumn Festival”的寫作任務(wù)，并且讓學(xué)生以小組合作的方式完成。在此過程中，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)寫作內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯和語句、寫作思路等予以討論，而在討論過程中，通過彼此的相互啟發(fā)，每個(gè)小組成員都會(huì)形成一個(gè)比較清晰明了的寫作思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的文章寫作效果必然能夠獲得保障。學(xué)生寫作完成后，還可以讓其進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展也能起到較好的作用。

四、 總結(jié)

綜上所述，高中英語寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。針對(duì)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，教師可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、優(yōu)化教學(xué)方法的方式來加以解決。優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、加強(qiáng)聽讀說的訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行，這樣對(duì)于學(xué)生寫作能力提升、核心素養(yǎng)培育都非常有益。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗，云南省昆明市，昆明市第十二中學(xué)。