有效創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，呼吁廣大教師有效創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原則為依據(jù)，詳細(xì)介紹有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;原則;策略

情境教學(xué)是指在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，立足教學(xué)所需和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用多樣的手段，如圖像展示、語言引導(dǎo)等，創(chuàng)設(shè)形象生動的場景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方法。從情境教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，該教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合小學(xué)生的發(fā)展需求，且可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。基于情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會遵循以下原則，采取多樣的策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）服務(wù)數(shù)學(xué)知識的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師無論應(yīng)用何種教學(xué)方法，其都是為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供服務(wù)的，便于學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)的過程中，取得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。所以，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要遵循服務(wù)數(shù)學(xué)知識的原則，將數(shù)學(xué)知識講授作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生通過體驗(yàn)情境，自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知的原則

新課改背景下，教師組織教學(xué)活動，學(xué)生都是參與主體，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要了解每個學(xué)生的發(fā)展情況，如此才能保障所建構(gòu)的教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才會為學(xué)生走進(jìn)課堂提供機(jī)會。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或者從生活中尋找情境素材，在課堂上為學(xué)生講述故事，創(chuàng)設(shè)游戲等;或者從教材中尋找情境素材，向?qū)W生提出問題。無論哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，情境素材的選擇，如果超出學(xué)生的認(rèn)知水平，將會使學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識無所適從;如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的認(rèn)知水平，將使學(xué)生失去探究興趣，如此致使情境教學(xué)低效甚至無效。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，不管教師創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，所選擇的情境素材都是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)的。簡單地說，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。

（三）遵循真實(shí)性的原則

有效的教學(xué)情境是能幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，且能在體驗(yàn)生活的過程中進(jìn)行應(yīng)用的。生活是數(shù)學(xué)的來源和歸途。所以，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時候，要回歸生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇真實(shí)的素材。如果情境素材不真實(shí)，將難以引發(fā)學(xué)生的注意力，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生建構(gòu)原有知識與新知的聯(lián)系，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。如果情境素材真實(shí)，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生熟悉感，并自主地調(diào)動已有的生活經(jīng)歷，對情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開分析、探究，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。同時，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為今后在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略

立足以上提及的原則，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我一般采取如下策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）貼近學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會以學(xué)生為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)歷，搜集情境素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體做法如下。

1. 挖掘教材，搜集素材

新的教材觀要求教師在實(shí)施教學(xué)活動的時候，用教材教。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，教材編寫人員在編寫教材的時候，選取了諸多的與學(xué)生生活一致的內(nèi)容，如此為我們搜集素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了便利。以“認(rèn)識人民幣”為例，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生早已接觸到了人民幣，建立了對人民幣的感性認(rèn)知。教材中，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了不同面值的人民幣的圖片，借此引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動學(xué)生探究人民幣。因此，在組織教學(xué)活動的時候，我立足教材現(xiàn)成的內(nèi)容，采取實(shí)物展示的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了不同時期不同面值的人民幣，使學(xué)生在視覺作用下，建立對人民幣的整體認(rèn)知，為深入探究人民幣的兌換打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，且數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不足，面對大量抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，往往不感興趣，甚至產(chǎn)生排斥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的之一是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。興趣是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)新事物的積極的情感傾向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的動力。因此，我在建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，選擇素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

低年級的小學(xué)生喜歡看動畫片，動畫形象對他們有著極強(qiáng)的吸引力。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我一般會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用卡通形象創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力。比如，在實(shí)施“20以內(nèi)的進(jìn)位減法”該內(nèi)容教學(xué)的時候，我就利用學(xué)生熟悉且感興趣的大頭兒子和小頭爸爸形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物場景，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算購買水果的數(shù)量。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還使學(xué)生通過體驗(yàn)情境獲取了數(shù)學(xué)知識，一舉兩得。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)情境

立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，陶行知先生提出了生活教育理念，指導(dǎo)廣大教師在組織教學(xué)活動的時候，建立學(xué)科與生活的聯(lián)系，采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，使學(xué)生通過生活探究知識，建構(gòu)知識與生活的聯(lián)系，并在體驗(yàn)生活的過程中，對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力。在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師要樹立生活教育意識，除了挖掘生活中的素材之外，還要創(chuàng)設(shè)生活活動，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)?；诖?，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

以“圖形的運(yùn)動（二）”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對稱圖形。在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生隨處可以看到軸對稱圖形，早已建立了對軸對稱圖形的認(rèn)知。對此，在組織活動之前，我引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，自主地搜集生活中常見的軸對稱圖形。通過發(fā)揮主觀能動性體驗(yàn)生活，學(xué)生搜集到了諸多的軸對稱圖形，如五角星、等邊三角形、紅十字、雙喜字等。在課堂教學(xué)之初，我鼓勵學(xué)生將課前搜集到的圖形以繪畫或?qū)嵨锏姆绞秸宫F(xiàn)出來。學(xué)生自主展現(xiàn)生活現(xiàn)象，其實(shí)就是在創(chuàng)設(shè)生活情境。在學(xué)生展示了生活現(xiàn)象之后，我鼓勵他們以小組為形式，觀察、分析這些現(xiàn)象，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過合作交流，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對折這些圖形，會獲得完全重合的兩部分。如此體驗(yàn)生活情境，不僅使學(xué)生獲取了大量的軸對稱圖形，實(shí)現(xiàn)了視野的開拓，還使學(xué)生通過分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，建立了對軸對稱圖形的感性認(rèn)知。把握教學(xué)進(jìn)度，我接著創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。具體地，我先要求學(xué)生按照我展示的圖片，畫出圖片形狀的另外一部分，幫助學(xué)生切身體驗(yàn)軸對稱圖形的特點(diǎn)。在學(xué)生建立了對軸對稱圖形的深刻認(rèn)知之后，我設(shè)計(jì)了如此生活活動：發(fā)揮想象力，自主地剪切軸對稱圖形，將其作為窗花貼到我們教室的窗戶上。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅以情境為橋梁，將學(xué)生帶入到了生活中，使學(xué)生通過體驗(yàn)生活獲取了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，還使學(xué)生自主地建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為今后體驗(yàn)生活，解決生活問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教師引導(dǎo)數(shù)學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先要考慮清楚，所創(chuàng)設(shè)的情境目的所在，以及在情境中可以設(shè)置怎樣的沖突引發(fā)學(xué)生的探究。因?yàn)?，學(xué)生只有產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，才會有探究欲望，才可以自主地投身到數(shù)學(xué)探究活動之中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析。而單單引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是不夠的，如果教師在學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突之后，無所作為，將導(dǎo)致學(xué)生受到探究阻礙，難以獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師不僅要利用情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，還要對學(xué)生在體驗(yàn)情境過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指出正確的思考、探究方向，如此才能真正地使學(xué)生走進(jìn)情境中，有效地探究數(shù)學(xué)知識。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動參與過程中，大部分教師引導(dǎo)學(xué)生將事物看做是單位一，接著將這個事物平均分為幾份，從中拿出幾份，拿出的幾份需要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。在如此教學(xué)活動體驗(yàn)參與過程中，學(xué)生很容易對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生刻板的印象，認(rèn)為單位一就是一個事物，當(dāng)單位一不再是一個事物的時候，將錯誤地認(rèn)為，分母隨著事物數(shù)量的變化為變化，即有幾個事物，分母就是幾。這種問題的存在其實(shí)就是學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。對此，在組織教學(xué)活動的時候，要想使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知分?jǐn)?shù)，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)。具體地，我在實(shí)施教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分小棒的情境，引導(dǎo)學(xué)生從40根小棒中，分別拿出5根、10根、20根等，探究拿出的小棒是整體的幾分之幾。體驗(yàn)如此情境，不僅可以使學(xué)生獲取親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的過程，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，還可以避免出現(xiàn)認(rèn)知沖突，建構(gòu)正確認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)了分蛋糕，涂顏色等情境，使學(xué)生體驗(yàn)情境，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，立足該學(xué)科的特點(diǎn)，遵循服務(wù)數(shù)學(xué)知識原則、符合學(xué)生認(rèn)知原則、素材真實(shí)性原則等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，回歸生活，搜集生活化的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，自主地體驗(yàn)生活，通過發(fā)揮主觀能動性，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，同時靈活地利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，順其自然地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡介：

張羽，福建省福州市，福建省福州市永泰縣同安中心小學(xué)。