多收集巧引導(dǎo)善想象趣寫作

摘要：小學(xué)階段的看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)步驟，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?？磮D寫話可以幫助提高學(xué)生的觀察力、思維能力和語言表達(dá)能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。然而，小學(xué)低年級階段的學(xué)生社會經(jīng)驗不足，尚未形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，因此，學(xué)生對于圖片的理解能力不足。有鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動，分析小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;看圖寫話;培養(yǎng)策略

看圖寫話能力的培養(yǎng)不僅能夠為學(xué)生以后進(jìn)行長篇的文章寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而且還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)低年級階段進(jìn)行看圖寫話教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的問題分析

現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)主要存在以下三個方面的問題：

（一）教師選用的圖片素材不夠典型

看圖寫話本質(zhì)是通過觀察圖片來選擇一個描述的話題，并且讓學(xué)生對所選話題進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和改造，從而實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而，很多低年級的語文老師并沒有選擇合適的圖片素材來幫助學(xué)生練習(xí)看圖寫話，或者所選的圖片素材中內(nèi)容復(fù)雜、主題不突出，從而讓學(xué)生感到困惑不解，進(jìn)而難以進(jìn)行看圖寫話。甚至?xí)寣W(xué)生在面臨看圖寫話題目時產(chǎn)生畏難情緒，因而難以鍛煉自己的看圖寫話能力。除此之外，很多低年級語文教師所選的圖片素材年代久遠(yuǎn)、色彩單一，與學(xué)生所處的現(xiàn)實生活脫離較多。這些不合適的圖片素材都是導(dǎo)致小學(xué)低年級階段看圖寫話教學(xué)施行的困難，也妨礙到了小學(xué)生看圖寫話能力的提升。

（二）教師教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)手段和方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平有著巨大的影響。然而，很多低年級的小學(xué)語文教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時，所采用的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，沒有隨著時代的發(fā)展而與時俱進(jìn)。有很多教師只是單純地將圖片素材呈現(xiàn)給學(xué)生，或者簡單引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該描述什么內(nèi)容，并沒有對學(xué)生進(jìn)行良好的啟發(fā)，也沒有為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生對于看圖寫話的積極性不高，也難以有效地提高學(xué)生看圖寫話的能力與水平。

（三）學(xué)生看圖寫話積極性不高

由于看圖寫話對于低年級的學(xué)生來說具有一定的難度性，創(chuàng)作過程也相對來說較痛苦，因而很多低年級的學(xué)生普遍逃避訓(xùn)練看圖寫話的過程，或者隨便糊弄了事。再加上教師所選用的圖片素材不夠典型和教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致低年級學(xué)生對于看圖寫話題目的創(chuàng)作積極性不高。這種消極的情緒，更為小學(xué)低年級階段教師開展看圖寫話教學(xué)帶來了巨大的施行困難，從而導(dǎo)致教師看圖寫話訓(xùn)練成效不佳，并最終抑制了學(xué)生口語和書面表達(dá)能力和水平的提高，為學(xué)生以后寫作能力的提升造成了嚴(yán)重的傷害。

二、 培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文看圖寫話能力的策略

針對看圖寫話教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為一線的語文教師可以從收集并選擇優(yōu)秀的看圖說話素材、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生通過想象補充圖畫內(nèi)容和巧用贊賞激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣四個方面來入手，逐步提高小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話能力和水平。

（一）收集并選擇合適的看圖說話素材

看圖寫話教學(xué)能夠有序開展的前提條件，便是收集并選擇合適的看圖說話素材，只有圖片素材合適，學(xué)生才能有話可寫。教師在選擇看圖寫話的圖片素材時，可以從學(xué)生的興趣特點出發(fā)，選擇他們感興趣的圖片。興趣是最好的老師，尤其是針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說。其次，教師應(yīng)該做一個有心人，可以將日常生活中看見的合適的圖片素材默默收集整理成冊，在要訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)主題的看圖寫話時才有豐富的素材庫，以免病急亂投醫(yī)。然后，教師所選擇的圖片還應(yīng)該主題鮮明，能夠帶來強烈的視覺沖擊感。與主題模糊、畫面普通的圖片相比，鮮明且吸引人的圖片更能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行看圖表達(dá)的欲望，從而潛移默化地提升學(xué)生的看圖寫話能力。除此之外，教師還可以運用多媒體技術(shù)將圖片動態(tài)化，從而給學(xué)生帶來不一樣的看圖體驗，進(jìn)而緩解學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時的焦慮情緒。最后，教師還可以將收集到的圖片做相應(yīng)的改動，從而使其適合學(xué)生的身心發(fā)展水平和興趣特點。

比如，教師可以從一些低年級學(xué)生感興趣的動畫人物或者圖片書籍中選取圖片來進(jìn)行看圖寫話教學(xué)。針對一年級的同學(xué)，教師可以從《米小圈》中選取主題合適的圖片來展開看圖寫話教學(xué)。因為學(xué)生對于“米小圈”的人物形象有很多的了解，所以在進(jìn)行看圖寫話時更容易有話可說。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容

圖畫素材是學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生所寫的話也是依據(jù)圖片中的內(nèi)容來進(jìn)行的。只有對圖片素材有著較深入的理解，才能夠?qū)懗龇弦蟮木渥?。鑒于此，教師在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片素材中的內(nèi)容，做到不放過每一處細(xì)節(jié)。只有這樣，才能做到對圖片素材的完整掌握，才能夠?qū)懗鲎约赫J(rèn)為正確的句子。

比如，教師在教授部編版小學(xué)一年級上冊《升國旗》時，可以引導(dǎo)學(xué)生對于課文中的插圖來進(jìn)行看圖寫話。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有幾個人？男生有多少個，女生有多少個？他們都穿著什么樣的衣服？他們在哪里？他們都在干什么？他們的表情是怎么樣的？天氣怎么樣？五星紅旗怎么樣？通過觀察我們可以知道，圖片里一共有10位小朋友，其中有4個女生6個男生。他們都穿著學(xué)校的校服，在操場的升旗臺前升國旗。他們的表情都很嚴(yán)肅。那天的天氣很好，有陽光也有徐徐微風(fēng)，天上的白云也很多。五星紅旗在微風(fēng)中輕輕飄揚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序來逐步敘述這幅圖片，并且結(jié)合自己升國旗的經(jīng)歷來為圖片中的小朋友進(jìn)行心理狀態(tài)的描述。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過想象補充圖畫內(nèi)容

一般情況下，看圖寫話中的圖畫內(nèi)容都是由一幅圖片或者多幅圖片組成的。這些圖畫都是呈現(xiàn)的靜態(tài)內(nèi)容，所以難以展開敘述一些動態(tài)的內(nèi)容。這就要求學(xué)生能夠通過自己的想象力來補全這些動態(tài)的信息，并且用得體恰當(dāng)?shù)恼Z言來記敘下來。當(dāng)然，這一過程離不開教師的引導(dǎo)。由于低年級階段的學(xué)生社會經(jīng)驗尚淺，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的信息與自己的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，將自己的生活經(jīng)歷帶入到圖片信息中去，這樣就可以幫助學(xué)生更好地開展合理地想象。

比如，在練習(xí)“大掃除”這一主題的內(nèi)容時，為了豐富寫話的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平常在學(xué)校中的大掃除經(jīng)驗來補全圖片中未提供的一些信息，從而讓靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的過程。從而幫助學(xué)生插上想象的翅膀，將看圖寫話的難度降低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先想象自己進(jìn)行“學(xué)校大掃除”時的心情是怎么樣的？學(xué)生是如何開展大掃除行動的？在大掃除時應(yīng)該先清理什么地方，然后再清理什么地方，最后再清理什么？以及“大掃除活動”以后，每個同學(xué)身上、心理都是什么樣的狀態(tài)？教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生運用自己的想象將這些內(nèi)容補全，從而形成一篇內(nèi)容翔實的看圖寫話文章。

（四）巧用贊賞激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

威廉·詹姆斯曾說，人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。小學(xué)低年級階段的學(xué)生也是如此，這個階段的孩子特別喜歡老師贊賞他們，并且這種贊賞能夠在很長一段時間之內(nèi)給予學(xué)生精神上的滿足。低年級的語文教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時應(yīng)該善于運用這種心理，多鼓勵學(xué)生，從而讓學(xué)生得到心靈上的滿足。有的學(xué)生為了繼續(xù)得到這種滿足，不斷地進(jìn)行看圖寫話，最終潛移默化地提升自己的看圖寫話能力與水平。這就要求低年級的語文教師要帶著贊賞的目光去對學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行批改，不遺余力地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的寫作亮點，并且及時給予正向的反饋，從而不斷激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

比如，對于細(xì)致觀察圖畫中每一個細(xì)節(jié)的學(xué)生，教師可以點出其細(xì)心，并夸贊他有一雙偵探般敏銳的眼睛。而對于觀察角度比較獨特的學(xué)生，教師也可以夸贊其與眾不同。對于主動運用平時積累的好詞好句的學(xué)生，教師也可以夸贊其文章的優(yōu)美?？傊處熢谶M(jìn)行寫話教學(xué)時應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的亮點，并且及時給予他們激勵性的評價，從而更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的熱情，最終潛移默化地提升自己的表達(dá)能力和水平。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級階段開展看圖寫話教學(xué)，對于學(xué)生的語文能力和水平的提升具有重要的現(xiàn)實意義。作為一名低年級語文教師，應(yīng)該積極采用有效的方法來幫助學(xué)生克服困難，逐步提升自己的看圖寫話能力?？磮D寫話能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)該有耐心，多給予學(xué)生幫助，最終實現(xiàn)學(xué)生看圖寫話能力和水平的不斷提升。

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作者簡介：

葉勁苗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學(xué)。