借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

摘要：核心素養(yǎng)以及新課程教學(xué)改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不但注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，而且更加側(cè)重語文核心素養(yǎng)的提升。借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，有效夯實小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力，并促進語文綜合素養(yǎng)提升，從而在根本上提高了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效益。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐研究，提出了借鑒語文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)的建議發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);語文;素養(yǎng);提高

一、 引言

當(dāng)前，全面提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)貫穿于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念中。教師借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，在鍛造小學(xué)生語文基本技能同時，加強字、詞、段、篇等基本知識訓(xùn)練，使學(xué)生在語言積累運用實踐中獲得豐富的語文核心素養(yǎng)，促進語文應(yīng)用能力提高。因此，教師運用全新教學(xué)理念，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，探究出有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的教學(xué)策略，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高具有重要推動意義。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升問題現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)方式單一，缺少語言體驗空間

當(dāng)下一般語文教學(xué)，教師更加注重知識目標(biāo)的教學(xué)完成，而對于學(xué)生語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的挖掘培養(yǎng)則往往忽視。課堂教學(xué)中教師為學(xué)生提供自讀感悟、創(chuàng)新表達空間較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，雖然獲取了一定的語文基礎(chǔ)知識，但是語文學(xué)科人文性和工具性卻沒有達到和諧統(tǒng)一，進而影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提高。由于缺乏語言文字訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)思維意識不集中，同伴互讀感悟?qū)嵸|(zhì)性不夠等突出問題。此外，語文閱教學(xué)課堂，教師不能對學(xué)生語文思維能力發(fā)展規(guī)律特點進行透徹分析，不能為他們提供自主開放閱讀感受空間，久而久之，學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性就會喪失。進而對良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提高帶來不利影響。

（二）忽視學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)主體地位，想象思維能力激發(fā)不夠

小學(xué)生正處于語文能力和核心素養(yǎng)發(fā)展提高重要階段。語文教學(xué)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練培養(yǎng)中需要教師加強學(xué)生想象思維激發(fā)。然而一些語文教學(xué)卻存在著教師缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)關(guān)注，教學(xué)語言不夠生動直觀，學(xué)生觀察想象能力訓(xùn)練不足等問題現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，嚴重影響了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果提高。

（三）閱讀教學(xué)方式單一，缺乏語文課堂意境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師充分運用形式多樣教學(xué)方式對語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，可以起到增強知識內(nèi)容的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用。并使學(xué)生在充滿情趣的課堂情境中，促進語文素養(yǎng)的形成和進一步發(fā)展。然而一些小學(xué)語文教學(xué)課堂，由于教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新優(yōu)化，導(dǎo)致語文課堂缺乏濃郁閱讀理解氛圍。從而不利于學(xué)生語言文字喜愛之情培養(yǎng)和良好語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、 優(yōu)化小學(xué)生語文素養(yǎng)有效提升教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造言語感染空間，內(nèi)化知識素養(yǎng)

小學(xué)生具備良好語言文字理解能力，是促進語文素養(yǎng)提高必要基礎(chǔ)。因此，教師要深入研讀教材文本，挖掘再現(xiàn)出語言文字所包含的底蘊，為學(xué)生提供情境化感知體驗機會，從而使學(xué)生在文化氛圍感染、熏陶中促進理解感悟能力的提高。比如在《去年的樹》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為加強學(xué)生故事意境體驗，教師通過生動形象語言擴展描述：密林深處一只活潑可愛的小鳥依偎在一顆枝葉繁茂、和藹可親的大樹身旁，快樂地唱歌、跳舞。大樹滿臉歡喜地注視著這只小鳥，樹林里充滿了歡聲笑語……進而使學(xué)生被教師的深情描述所感染，潛移默化促進了語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

此外，語文閱讀課堂教師要為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的語境體驗空間，并通過語句間深刻內(nèi)涵挖掘拓展，使學(xué)生想象思維能力得以培養(yǎng)提高。進而達到放飛心靈，盡情感受語言文字無窮魅力的理想境界。同時通過激勵性的啟發(fā)，引導(dǎo)點燃學(xué)生語言文字感受理解熱情，為語文素養(yǎng)訓(xùn)練培養(yǎng)營造良好氛圍。只有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更加貼近學(xué)生思維，才能促使學(xué)生積極主動參與到閱讀感受中。比如，在小學(xué)語文二年級快樂讀書屋《狐貍找朋友》教學(xué)中，教師巧妙組織學(xué)生進行情景劇表演增強故事情節(jié)感受，有效激發(fā)了學(xué)生表演欲望，完全沉浸在角色表演體驗中。小學(xué)低年級學(xué)生活潑愛動、思維活躍，因此更容易融入童話世界中。從而既能有效加深課文內(nèi)涵的理解，又使學(xué)習(xí)活動變得生趣盎然，極大促進了學(xué)生語文素養(yǎng)提高。

（二）加強語感訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師運用嫻熟教學(xué)技能，對學(xué)生進行針對性的語感訓(xùn)練，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀感悟興趣，并促進語文應(yīng)用能力提升。語文課堂上教者聲情并茂的文本意境描述，可以為學(xué)生打開一扇心靈之窗。在教者詼諧幽默、滔滔不絕的描述中滿懷欣喜地去領(lǐng)略語言文字的魅力，從而有效激活語文知識學(xué)習(xí)體驗氛圍，促進思想情感的完善提升。比如在閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)句段中的標(biāo)點符號，來體會語言文字語氣變化規(guī)律特點。并使學(xué)生明確：逗號就是要及時停頓;感嘆號就是語氣特殊;問號就是表示疑問。還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣在一定語境中深入體會詞句所蘊含的語調(diào)特點，并展開針對性閱讀評價和反復(fù)閱讀對比體會環(huán)節(jié)，促進語感形成發(fā)展提高。

此外，閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生感受到具有優(yōu)美語言的段落就像流暢動聽的音符，只要真正掌握句段的節(jié)奏和蘊含的語氣特征，才能把其中韻味誦讀出來，進而真正品味語言文字特有魅力。比如在進行二年級看圖寫話《小白兔過河采蘑菇》教學(xué)設(shè)計：教師首先指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，展開想象把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果整個過程編出來。然后激發(fā)學(xué)生展開的豐富想象把現(xiàn)圖畫中這個有趣的故事完整的說一說。通過展開生動形象遣詞造句訓(xùn)練，有效提升了寫話訓(xùn)練的實效性，促進了想象思維的完善提高。同時要加強學(xué)生課堂閱讀句子節(jié)奏劃分訓(xùn)練，并通過多層次的指導(dǎo)訓(xùn)練，促進學(xué)生朗讀語速和節(jié)奏感發(fā)展提升。進而使學(xué)生在入情入境誦讀中，體驗感受到語言文字韻律之美，不但提高了學(xué)生語言文字積累運用能力，還促進了語文素養(yǎng)形成發(fā)展。

（三）發(fā)揮傳統(tǒng)技能推動情感素養(yǎng)提高

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師只是單一進行簡單的字詞句段篇訓(xùn)練，而不注重文本情感內(nèi)涵深化，就會使學(xué)生感到語文知識學(xué)習(xí)枯燥乏味，對語言能力發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提高帶來不利影響。由于小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，因此思維意識控制能力較差。語文閱讀課堂會經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，不能及時進入閱讀情境問題狀態(tài)。有時還不能與教師展開積極互動，如果教師不能有效調(diào)整他們思維狀態(tài)，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此教師要充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，采用激情引趣、擴展想象方式來加強閱讀情境創(chuàng)設(shè)，進而激發(fā)起學(xué)生閱讀了解欲望，主動融入文章意境中。比如在《要下雨了》一課教學(xué)，教師為使學(xué)生盡快進入閱讀狀態(tài)，有效提高學(xué)生文本閱讀感悟能力。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進行了這樣設(shè)計：“同學(xué)們，天有不測風(fēng)雨，剛才還是晴空萬里，轉(zhuǎn)眼間烏云密布，就要下雨了！貪玩的小白兔趕緊從草地上爬起來，慌慌張張地往家跑。一路上小白兔看到了好幾個要好的老朋友，和他們聊得可歡了。你們想知道聊天內(nèi)容嗎？下面就讓我們打開書本盡情閱讀，感同感受一下烏云密布大森林情景吧！”課堂上教師通過激勵性引導(dǎo)，積極主動地吸引學(xué)生參與語文課堂聽說讀寫訓(xùn)練活動，從而使學(xué)生在輕松愉悅課堂情境中感受到語言文字的魅力，增強語文能力，提高了語文素養(yǎng)。對學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提高，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點，教材中每篇課文都蘊含著作者的情感傾向，學(xué)生只有親身體驗、讀中感悟才能真正領(lǐng)悟到作者心靈深處的情感意識和寫作傾向，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高。因此在語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生進行不同層次讀文體驗，可以使他們深入感受文章字里行間所蘊含的情感內(nèi)容，使不同學(xué)生可以獲得不同情感體驗，從而增進對課文內(nèi)容的深刻理解。在語文教學(xué)中，教師為提高啟發(fā)實踐效果，經(jīng)常組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，感受課文畫面，并對課文重點句段和優(yōu)美詞語就行集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以取得很明顯效果。

此外，為有效促進小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展提高，教師要善于為學(xué)生營造充滿情趣學(xué)習(xí)氛圍，并采用激勵性的評價方式來使學(xué)生思維保持在亢奮狀態(tài)。課堂上教師要改變以往重復(fù)性的情節(jié)描述和復(fù)雜的閱讀解析。針對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主動探究意識不濃，想象思維不夠活躍等突出問題，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，加強語言情境渲染，激發(fā)學(xué)生主動融入文本意境中。比如在進行二年級看圖寫話《小白兔過河采蘑菇》一課閱讀指導(dǎo)中：教師首先激發(fā)學(xué)生觀察興趣，對生動的畫面內(nèi)容進行有序觀察，并結(jié)合豐富想象嘗試著把故事大體經(jīng)過表述出來。然后再展開讀文對照，對課文蘊含情感進行更深入理解。最后通過展開生動形象遣詞造句訓(xùn)練，促進語言積累運用能力提高。進而達到化呆板空洞的說教形式為活生生的課堂情境感悟閱讀效果，使學(xué)生語文素養(yǎng)得改善提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，深入挖掘語文知識文化底蘊，內(nèi)化學(xué)生知識素養(yǎng)。在常規(guī)語文教學(xué)活動中加強學(xué)生語感訓(xùn)練，滲透語文素養(yǎng)培養(yǎng)意識。教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情感品質(zhì)。閱讀訓(xùn)練中為學(xué)生提供廣泛感悟體驗空間，在構(gòu)建出有生活氣息的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語言能力和語文核心素養(yǎng)得到顯著提高。

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作者簡介：

陳建根，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)。