蘇式課堂下小學(xué)語文中年級(jí)古詩教學(xué)感悟

【摘要】本文以理論結(jié)合案例，通過教學(xué)案例的分析對(duì)比，借助教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，闡述了在蘇式課堂下教師應(yīng)如何在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)古詩。并從教師、學(xué)生、情境等多角度進(jìn)行分析，在語言、提問方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，提出了如何在情感、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式上采取簡單有效率的方法。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);學(xué)習(xí)方式;理論結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0102-01

【本文著錄格式】石龍.蘇式課堂下小學(xué)語文中年級(jí)古詩教學(xué)感悟[J].課外語文，2020，19（19）：102，104.

一、蘇式課堂的定義

蘇式課堂是基于教學(xué)一般規(guī)律，基于蘇州地域文化背景，基于蘇州自由開放的時(shí)代特征，體現(xiàn)蘇州特色的課堂教學(xué)派別。它是葉圣陶教育思想、蘇州教育人的價(jià)值追求、蘇州地區(qū)課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。蘇式課堂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)為：渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在蘇式課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情感上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望;在學(xué)習(xí)方式上以自我學(xué)習(xí)為主，能夠找到個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;在思維品質(zhì)上具有反思、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)特質(zhì)。

二、小學(xué)古詩詞教育的現(xiàn)狀和重要性

在小學(xué)階段，古詩詞的教育還基本浮游于表面，大部分老師還是以讀讀背背為主，以中年級(jí)段的古詩來說，在這個(gè)階段，學(xué)生剛從懵懂的低年級(jí)過來，在老師的認(rèn)知下，這時(shí)的學(xué)生其實(shí)不具備理解古詩的能力，所以在教學(xué)方面也只是當(dāng)作應(yīng)付考試所需，只需要將該背的背出來，默寫不出錯(cuò)誤也就可以了。但是這樣的教學(xué)是正確的嗎？這樣的現(xiàn)狀足以讓我們深思，古詩是中華民族留下的一塊偉大的瑰寶，在歷史的長河中占據(jù)著閃耀的半壁江山，古人以讀詩來陶冶情操，來考取功名，更是將歷史的腳步融于這短短的幾十個(gè)字，所以說改變這種現(xiàn)狀是刻不容緩的。古詩能夠讓我們?nèi)グl(fā)掘的東西太多，題目的釋義、句子的停頓、整體的朗誦節(jié)奏、字詞的具體含義、作者的生平、情感等，有太多東西值得我們?nèi)グl(fā)掘，如此美麗的瑰寶竟然被我們遺漏，那是多么糟蹋??！

在最新的部編教材中，提出要讓學(xué)生了解文言文的觀點(diǎn)，那古詩的教學(xué)正是文言文教學(xué)的先頭部隊(duì)，而在本文中，作者以蘇教版中年級(jí)段的古詩為主體，從而來探究如何使古詩教學(xué)更加有效率，更加能讓學(xué)生喜愛古詩。

三、蘇式教育的主要特征

薛法根老師解釋的蘇式課堂的主要特征體現(xiàn)在寫意精神、簡潔風(fēng)格、通透境界三個(gè)方面。蘇式課堂的寫意精神表現(xiàn)為，課堂在精神特質(zhì)上具有生動(dòng)的情境、深刻的意象、豐富的想象、無限的空間等特質(zhì)。清簡風(fēng)格表現(xiàn)為，課堂在認(rèn)知旨趣上追求清新、簡約、流暢的風(fēng)格。通透境界表現(xiàn)為，課堂在審美追求上具有明亮、深刻、融通的意境。

而這些特征，筆者認(rèn)為在古詩上最容易體現(xiàn)，也最容易實(shí)現(xiàn)。古詩就是集寫意和境界這兩者，而無邊的想象力更是古詩所特有的，沒有任何文體是可以與之媲美的。所以如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)這些就是教師所要思考的內(nèi)容。

四、蘇式風(fēng)格下古詩的教學(xué)

（一）作者的介紹

在古詩教學(xué)中，我們往往最容易忽略的就是作者，最常見的介紹方法就是告訴學(xué)生某某是哪個(gè)朝代的人，當(dāng)過什么官，有過多少文章等一系列虛無的內(nèi)容。學(xué)生懂了嗎？怎么會(huì)不懂，但是學(xué)生有興趣嗎？很顯然，學(xué)生對(duì)這個(gè)人不感冒。如果我們能將作者打造成一個(gè)明星，一個(gè)偶像，那學(xué)生的興趣就不一樣了！我們拿蘇軾為例子，在四年級(jí)接觸到《水調(diào)歌頭》這首詩，我們可以這么介紹，蘇軾先生在古代也是個(gè)大名人，也是個(gè)有名的作詞家，同學(xué)們知道陳奕迅嗎？相信很多同學(xué)知道，說到明星學(xué)生可能比老師還懂，陳奕迅的性格比較豪放，此時(shí)教師引出蘇軾的性格，教師可出示一些相似的地方，讓學(xué)生來選擇，性格相同，那你們知道這首詞也能唱嗎？這時(shí)教師可以讓學(xué)生聆聽這首歌。這樣學(xué)生的積極性一下就被提上來了，中間還可以相機(jī)介紹唐宋八大家，聽到這個(gè)名字，學(xué)生肯定知道里面的人很厲害，但此時(shí)你告訴他們這八個(gè)人里蘇家一共有三人，那學(xué)生想必一定會(huì)感嘆驚呼，相信這樣古代和現(xiàn)代的交錯(cuò)，會(huì)讓學(xué)生更容易接受也更容易拉近古詩和學(xué)生的距離，他喜歡這個(gè)明星肯定喜歡他的歌，而學(xué)生如果喜歡這個(gè)作者，那他會(huì)在學(xué)習(xí)他的作品上更有興趣。

其實(shí)這也很好地體現(xiàn)了蘇式課堂的這種通透的精神，不分地區(qū)，不分時(shí)代，只要意境相同，那一定會(huì)碰撞出美的火花！

（二）情感的灌注

我們知道，教學(xué)古詩最終的目的是讓學(xué)生體會(huì)到作者的那份情感，如果教學(xué)情感時(shí)，我們是平白無力地帶過，那相信學(xué)生也是不會(huì)留有太深的印象，所以在情感方面需要教師更好地去引導(dǎo)，去灌注。

在蘇教版三年級(jí)語文書中有一篇王維的《九月九日憶山東兄弟》，古詩的主題為親情，作者在重陽節(jié)這一天觸景生情，思念家鄉(xiāng)兄弟。而親情在古詩中占了很大一部分內(nèi)容，那教師該如何機(jī)智地教學(xué)，才能讓孩子更能體悟這種感受呢？教師應(yīng)該聯(lián)系孩子的生活實(shí)際去教學(xué)，這么大的孩子大部分離開過家，和父母分別過，即使只是短短的幾天，如果沒有，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造一種悲傷思念之情。相信學(xué)生在這種壞境中會(huì)更能體悟到作者背井離鄉(xiāng)，思念親人的感受。

親情，母愛這些真情如果學(xué)生能在古詩中有所感悟，那也算是從古至今的傳承，使中華民族的傳統(tǒng)美德在古詩中發(fā)揚(yáng)，這能讓課堂更上一層樓，能提升境界。

（三）無邊的想象

想象是古詩最大的魅力，短短幾個(gè)字，幾句話竟然能夠形成一幅奇妙的畫面，教師在教學(xué)古詩這個(gè)方面時(shí)一定要讓學(xué)生自由想象，尋找自我。

下面以蘇教版三年級(jí)語文中范成大的《四時(shí)田園雜興（其一）》最后兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”為例，通常我們將其翻譯成“兒童雖不知道卻也跟著一同耕耘，也靠著在桑樹下學(xué)種瓜”。但是在這種解釋下文章的趣味就沒有了，作者想體現(xiàn)孩童的天真，如果僅是這樣，那學(xué)生根本體會(huì)不到，此時(shí)，教師就應(yīng)先問學(xué)生，這么大的孩子他能了解怎樣去種瓜嗎？學(xué)生的回答是否定的，那他們在干嗎？看到圖片，學(xué)生肯定知道孩子學(xué)大人樣子種瓜?？删唧w怎么種的，讓孩子去想象，可能就放在泥土上，可能挖了很大的洞，也可能挖著挖著就開始玩泥巴了等，學(xué)生會(huì)被他們自己的回答逗笑，從這些想象中學(xué)生就能體會(huì)到孩童的天真爛漫。蘇式課堂中無限的風(fēng)格就能在此體現(xiàn)出來，想象力是無限的，但是最后這種想象會(huì)為古詩的中心思想所服務(wù)，讓古詩內(nèi)容更深刻更加明亮。

五、融入蘇式風(fēng)格古詩的教學(xué)感悟

蘇州的文化如同蘇州的水鄉(xiāng)一般，柔下透露著底蘊(yùn)，美中藏匿著回味。徜徉在這么美的意境下的古詩，學(xué)生必然會(huì)如癡如醉，字詞的婉轉(zhuǎn)起伏，內(nèi)容的無邊想象，無不將蘇州的韻調(diào)在其中發(fā)生。古詩中的一詞一句、一韻一腳正如蘇州這古典的園林般精致和寫意，兩者缺一不可，對(duì)學(xué)生來說，這塊原本枯燥而生硬的東西，在蘇式韻味中，有棱有角，相互契合。而這種教學(xué)方法帶給我們的想象和探索就如同這太湖之水般廣闊波瀾，時(shí)而溫和、時(shí)而謙遜、時(shí)而內(nèi)斂、時(shí)而細(xì)膩，如此靈動(dòng)飛揚(yáng)。蘇式風(fēng)格更能將古詩中的情感和高雅的情操催生出來，正如這昆曲之韻般典雅、婉轉(zhuǎn)，千古傳頌，影響著代代人的審美情趣。在這么美的課堂的熏陶下，本來短促的古詩慢了下來，學(xué)生更愿意去細(xì)細(xì)品味其中的滋味，同樣，老師也慢了下來，一堂課，在想象中發(fā)芽，在意境中沉淪，在勾畫中呈現(xiàn)出一幅五彩的山水圖。學(xué)生如癡如醉，老師亦是，這就是蘇式課堂的魅力所在！