基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)最重要的階段，也是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)能力的重要時期。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高小學(xué)生的寫作能力可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生理解表達的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣;在整個小學(xué)語文教學(xué)中，聽說與讀寫的關(guān)系是相輔相成的，因此在書寫過程中，也能提高學(xué)生的書面表達能力。教師要能夠從多個方面進行小學(xué)習(xí)作的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，幫助學(xué)生提升寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);小學(xué)習(xí)作;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0094-02

【本文著錄格式】張洪飛.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計[J].課外語文，2020，19（19）：94-95.

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其在小學(xué)階段語文教學(xué)更是學(xué)生生涯中的重中之重，這個時期的寫作教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展能夠起到長遠的奠基作用，因其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中可以稱得上是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)好壞的重要標志之一。隨著新課改的進行，本文將在我國核心素養(yǎng)及教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計情況，主要從三個方面進行：對語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的價值探析;小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題及原因分析;基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計策略。希望該文章的探討，能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者起到呼吁作用，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)上有所改進。

一、語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的價值探析

（一）語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點

語文核心素養(yǎng)作為上層概念，對語文教學(xué)起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，主要包括語言、思維、審美、文化四個層面。在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求主要有以下幾點：掌握語言的建構(gòu)與運用;發(fā)展并提升思維;提高審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力;理解文化并能夠?qū)ξ幕M行傳承。首先，要學(xué)會對語言進行建構(gòu)和運用，語言建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者能夠運用自己所學(xué)到的語言對要表達的思想和觀點進行組織并用語言進行表達的能力，運用就是指學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的基礎(chǔ)語文知識進行提煉，并與生活相結(jié)合，這是語文核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成部分，是語文教學(xué)最本質(zhì)也是最基本的要求。在這個基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠發(fā)展并提升思維，這也是語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的標志之一，其內(nèi)涵深刻，學(xué)生思維的培養(yǎng)是以語言為基礎(chǔ)的，所以語文是發(fā)展學(xué)生思維的根本途徑，堅持學(xué)習(xí)，發(fā)展并提升學(xué)生的思維，進而促進學(xué)生綜合能力的提高。提高學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，幫助學(xué)生理解文化，推進文化的傳承。在此主要指出語文教育的美育價值以及語文教育內(nèi)在的長久影響，當學(xué)生對語文堅持學(xué)習(xí)后，能夠獲得發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進而學(xué)會理解并鑒賞美，追求創(chuàng)造美。長久堅持下去，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有深刻的理解，逐漸發(fā)展出文化意識、文化視野以及文化態(tài)度，這表現(xiàn)在學(xué)生的文化素養(yǎng)上，推進學(xué)生對中國優(yōu)秀文化進行理解、繼承與發(fā)揚。語文核心素養(yǎng)的特點主要有以下幾點：實踐性、綜合性、發(fā)展性。這些在語文素養(yǎng)的構(gòu)成中也有所體現(xiàn)。

（二）小學(xué)習(xí)作教學(xué)的本體功能

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的本體功能主要有以下幾點：發(fā)展學(xué)生良好的觀察品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生閱讀與積累的習(xí)慣;提高學(xué)生的語言文字運用能力。這些功能在這里不做重點解釋，小學(xué)寫作教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力，其他方面是難以企及的。

（三）基于語文核心素養(yǎng)開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)的價值

談及語文核心素養(yǎng)開展時，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的價值，主要是對個體發(fā)展的促進功能，包括發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的審美能力，深化學(xué)生的文化理解。其價值的體現(xiàn)與語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成也有著密不可分的關(guān)系，分別對應(yīng)著上文對語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的要求，在這種情況下，語文核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)的寫作教學(xué)包含了各方面的綜合性活動，能夠幫助教育者關(guān)注學(xué)生在文化層面的素養(yǎng)發(fā)展，增加在課堂教學(xué)過程中學(xué)生接觸優(yōu)秀文化并進行有力傳承的機會，促進其在理解基礎(chǔ)上自覺學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生閱歷，提升文化修養(yǎng)和自信，培養(yǎng)傳承發(fā)揚優(yōu)秀文化的責(zé)任感。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)習(xí)作文本中的問題

針對學(xué)生個體來說，小學(xué)習(xí)作中存在的問題主要有語言知識掌握不牢固、寫作思路不清晰以及真情實感表達較少。語言知識掌握不牢固，主要表現(xiàn)在標點使用不規(guī)范和語言詞匯缺乏，這個階段的學(xué)生基礎(chǔ)能力方面薄弱，對語文知識掌握較少，并且記得并不牢固，標點符號的使用方式和較為復(fù)雜的詞語尚不明晰。由于學(xué)生的思維能力有限，寫作思路往往也不甚清晰，內(nèi)容指向不明確，寫作方法遷移不到位，段落結(jié)構(gòu)不清晰。這一點主要體現(xiàn)在學(xué)生在寫作過程中對自己想要表達的內(nèi)容往往在側(cè)重點上有所偏頗，如想表達小貓勇敢的特性，往往一句話帶過，沒有有力的具體事例突出其特點。由于小學(xué)生視野有限，所掌握的知識內(nèi)容具有局限性，通常在寫作過程中胡編亂造，真情實感表達較少，甚至還會出現(xiàn)一些原則性的問題。

（二）教師習(xí)作教學(xué)實踐中的問題

盡管隨著課改的進行，教師在教育過程中對教學(xué)方法和模式大有提升，但是，也還有相應(yīng)的缺點，如教學(xué)目標過于局限，往往定位于培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作技能，卻忽略了習(xí)作教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)點。或者在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生生活缺少深度聯(lián)系，師生關(guān)系淡漠，在情感與見識方面頗有代溝，很多在教學(xué)內(nèi)容上分享的內(nèi)容學(xué)生并不了解。甚至可能在教學(xué)評價中與真實情況大相徑庭，因為學(xué)生與教師的交流較少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進度只有大致的了解，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，每個學(xué)生的能力不同，學(xué)習(xí)情況也不同。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計策略

（一）寫作目標，兼顧具體與整體要求

在寫作目標上，首先要有具體性目標以落實習(xí)作的基本任務(wù)，具體的目標能夠更好地幫助教師落實教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識較為薄弱的情況下對習(xí)作有一個系統(tǒng)的認知，因而要求教師先對學(xué)生的基本能力進行培養(yǎng)，對內(nèi)容和方法進行觀照，有意識地教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)寫作。在完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，要有一個整體性目標，指向語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生整體發(fā)展，著眼于習(xí)作教學(xué)整體性和連貫性，整合教學(xué)目標，幫助學(xué)生建立動態(tài)的發(fā)展型目標，從而獲得更多語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）內(nèi)容選擇，聯(lián)系教材與學(xué)生生活

在內(nèi)容上要有一定的選擇性，立足于教材，挖掘文本的語用價值，增加學(xué)生練筆的機會，提高學(xué)生的語用能力，如在課堂教學(xué)過程中，可以進行基礎(chǔ)的小練筆作為教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生對美的體驗和感悟，在學(xué)生有一定語文基礎(chǔ)的情況下進行遷移訓(xùn)練。對課本上的知識進行整合，有一個綜合性的認識和了解，要與生活相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師在教學(xué)過程中可以從生活入手，與生活相結(jié)合，舉一些生活中常見的事例來幫助學(xué)生進行理解，提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主性。

（三）活動安排，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)過程中要豐富學(xué)生的直觀感受，注重課內(nèi)體驗，增加課外實踐，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，課上課下要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，指導(dǎo)學(xué)生在各種情境下積累經(jīng)驗，思考問題并學(xué)會表達情感，將思維和情感相結(jié)合，運用到寫作中去。

（四）科學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)評的一體化

小學(xué)階段，教師的評價對于學(xué)生來說有著非同尋常的意義，因而教育者在教學(xué)過程中應(yīng)當特別注重加強與學(xué)生的交流，全方位了解每一位學(xué)生，并進行科學(xué)評價，以實現(xiàn)教學(xué)評的一體化。寫作方面也是這樣，要注重對學(xué)生寫前準備、寫中點撥、寫后修改的評價，以提高學(xué)生的理解能力和情感思維狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，教育者以及相關(guān)部門要特別注重學(xué)會用適當?shù)姆椒ê湍Ｊ脚囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，豐富學(xué)生的情感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（13）.

[2]侯桂芬.優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法的分析與探究[J].華夏教師，2019（20）.

附? ? 注

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：在語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。課題批準號：GH181348）。

作者簡介：張洪飛，女，1976年生，吉林省德惠市，本科，一級教師，研究方向為在語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。