如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【摘要】隨著我國(guó)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。小學(xué)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的好壞一定程度上反映了一個(gè)國(guó)家的整體素質(zhì)教育水平。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，也一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)?；诖耍疚膹奈覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的基本情況出發(fā)，探討了素質(zhì)教育背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，并提出了一些合理的建議。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;課堂創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0085-02

【本文著錄格式】劉華德.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：85-86.

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念陳舊，學(xué)生思維缺乏創(chuàng)新

縱觀當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育，教師隊(duì)伍建設(shè)水平參差不齊，部分教師并沒(méi)有足夠的教學(xué)資質(zhì)，甚至有少數(shù)教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)不到要求，這樣的教師教授的語(yǔ)文課堂狀況可想而知。有些教師的教學(xué)觀念較為落后，在教學(xué)過(guò)程中只是參照教輔資料和教學(xué)PPT，課堂上不加個(gè)人理解，教學(xué)形式極為單一，讓學(xué)生難以參與到課堂中，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育的信息化，要求教師以新穎的思維方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是由于許多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盲目地讓學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為完全標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只知道理論知識(shí)而沒(méi)有創(chuàng)新思維，甚至沒(méi)有孩子應(yīng)有的好奇心，這會(huì)阻礙小學(xué)生思維的發(fā)展。這個(gè)時(shí)代應(yīng)該是思想不受限制的時(shí)代，但是由于教師死板的教育模式，學(xué)生的發(fā)展受到限制，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）課堂氣氛看似活潑、實(shí)則缺少內(nèi)核思考

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，普遍存在著這樣一種情況：表面上學(xué)生跟著教師的步伐，課堂上看起來(lái)很活躍，情緒激昂，朗讀聲不絕于耳，實(shí)際上學(xué)生的思維是比較壓抑的，他們可能習(xí)慣了這種比較呆滯的課堂模式，在思想上沒(méi)有真正活躍起來(lái)，課后再回憶課堂內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)只記得些零星碎片。這樣的課堂存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是教師的課堂主動(dòng)性占比遠(yuǎn)大于學(xué)生，學(xué)生很難擁有自己的主動(dòng)思考空間，即使學(xué)生有自主創(chuàng)新思維的意識(shí)，也很有可能因從眾心理而被打壓下去。哲學(xué)上主張創(chuàng)新才是發(fā)展的源泉，一切都在不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，才能逐步找到未來(lái)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在小學(xué)生的思想不夠活躍，上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)，更不用說(shuō)發(fā)散思維這種新穎的東西了。就像井底之蛙一樣，學(xué)生只知道看著自己的天空，沒(méi)有好奇心和動(dòng)力去觀察周?chē)拿利愂挛?，這是一件可怕的事情。學(xué)生的行為受到限制并不重要，令人擔(dān)心的是他們的思維不夠活躍。

（三）教師常常以課堂為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在即將進(jìn)入21世紀(jì)20年代之際，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效率也大大降低，造成此類(lèi)現(xiàn)象的原因有三：其一，中國(guó)是文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)家，教育教學(xué)在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期是我們熟知的“私塾教育”，先生帶著弟子搖頭晃腦背誦古文經(jīng)典，而學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的實(shí)際內(nèi)涵了解甚少，如今早已改革開(kāi)放，教育逐漸現(xiàn)代化，但這種落后的教育理念并沒(méi)有完全改變;其二，教師的職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)達(dá)標(biāo)，教師在他的師范教育階段就沒(méi)有注重學(xué)習(xí)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性;其三，學(xué)生的自主意識(shí)沒(méi)跟上，很多學(xué)生從小就被家長(zhǎng)灌輸聽(tīng)老師話(huà)、不能標(biāo)新立異的理念，這使得學(xué)生從起跑線(xiàn)就放棄了部分主觀思考能力。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐找到切實(shí)可行的方案調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師決不能盲目行事，學(xué)生的實(shí)際情況非常重要，只有全面了解每個(gè)學(xué)生的情況才能實(shí)施。但是現(xiàn)在很多教師寧愿堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也不去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，部分原因是由于時(shí)間和精力的投入少，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施如功能性尚不完整，導(dǎo)致學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是有限的，只有真的在實(shí)踐中去探尋真相，才能從理論外收獲創(chuàng)造的快樂(lè)。

（四）教師過(guò)度追求人文性，忽視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中有一條基本原則，那就是語(yǔ)文教育要注重這一課程的工具性?xún)?nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)。反觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有注重教授學(xué)生文學(xué)基本功，而是過(guò)于注重學(xué)生的閱讀理解能力，最后學(xué)生沒(méi)能掌握基本的文學(xué)賞析工具，得不償失。還有的教師忽略了語(yǔ)文作為交際工具的價(jià)值，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)文課堂所學(xué)應(yīng)用在人際交往中的能力，實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)人在初步接觸文學(xué)時(shí)的敲門(mén)磚，掌握語(yǔ)文課堂中所學(xué)的一些基本知識(shí)便可以領(lǐng)略很多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目的之一。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生更大的自主權(quán)

正如前文所述，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生才是課堂主體，在施教過(guò)程中過(guò)分放大了自己的主導(dǎo)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意給予學(xué)生更多的自主權(quán)，把課堂交還給學(xué)生，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在課堂中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)獨(dú)裁者。很多時(shí)候，教師要做的只是在學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)提醒他們糾錯(cuò)，并引導(dǎo)他們?cè)谡_的方向上繼續(xù)大膽前進(jìn)。每個(gè)人天生就有差異，小學(xué)生也不例外。有些人思想活躍，有些人思想則較為保守，可以在后天培養(yǎng)出來(lái)。當(dāng)然，如果可以通過(guò)思想活躍的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)也是很好的方法，畢竟小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望較強(qiáng)。只要學(xué)校積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加各種與語(yǔ)文科目有關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維能力和理解外部世界的能力。只要學(xué)生有意愿在語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)新中努力，學(xué)校就應(yīng)該給予大力支持。只有這樣，才能在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（二）教師注意因材施教，做到有的放矢

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)年齡的學(xué)生還處在人生觀、價(jià)值觀逐步成熟的階段，教師的一舉一動(dòng)極有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不可忽視的影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生很容易出現(xiàn)自我判斷能力不足的情況，此時(shí)教師就必須注意及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，否則學(xué)生極有可能接受錯(cuò)誤的觀念而誤入歧途。在這方面，教師可以大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并邀請(qǐng)一些成功人士通過(guò)知識(shí)講座向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息，使他們與優(yōu)秀的人才保持思想同步并不斷努力。當(dāng)然，教師還可以進(jìn)行一些與語(yǔ)文有關(guān)的文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)朗誦和寫(xiě)作等組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這不僅鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)，而且讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新充滿(mǎn)渴望，起到一石二鳥(niǎo)的作用。

（三）主動(dòng)改進(jìn)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主探索的能力

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，教師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)各種途徑來(lái)提升自己的創(chuàng)新教學(xué)能力，值得借鑒的方法列舉以下三點(diǎn)：其一，利用各種教育教學(xué)論壇，和其他教師交流教學(xué)方法，見(jiàn)賢思齊，虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)理念，不斷豐富自己的教學(xué)技能儲(chǔ)備;其二，在實(shí)踐中注意自我總結(jié)提高，例如每周對(duì)教學(xué)情況做一個(gè)評(píng)估，反思在課上課下有哪些值得舉一反三的教學(xué)事例，在今后的教學(xué)過(guò)程中注意融會(huì)貫通;其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，創(chuàng)新教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以教師要在日常教學(xué)課堂中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教師教學(xué)理念陳舊、缺少內(nèi)核思想、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)等情況，對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂中的自主探索能力，做到因材施教、有的放矢，營(yíng)造一個(gè)積極活潑的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，不斷創(chuàng)新推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮壽年.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2019（18）.

[2]吳景蓉.素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（12）.

[3]南銘.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（9）.

[4]王富強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）.

[5]李金林.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2019（9）.

作者簡(jiǎn)介：劉華德，1965年生，甘肅省酒泉市人，一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師。