小組學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的操作方法

【摘要】小組學(xué)習(xí)具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，是課改以來(lái)大多數(shù)老師研究并采用的新型學(xué)習(xí)方法。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，到底該怎樣結(jié)合本地的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，讓小組學(xué)習(xí)更具有操作性呢？文章就以小組學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，分析此方法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體操作。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí);語(yǔ)文;操作方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0082-02

【本文著錄格式】陳少兵.小組學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的操作方法[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：82-83.

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、合作者。在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈?！睘榱烁淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與師生之間的和諧，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生獲得全面主動(dòng)的發(fā)展，可采取小組學(xué)習(xí)法，其可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、知識(shí)落實(shí)到位，合作學(xué)習(xí)促習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)，教師預(yù)留預(yù)習(xí)問(wèn)題，組長(zhǎng)分工督促完成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)非常重要。預(yù)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，對(duì)要學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù)，課堂上就容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，都要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考。有了初步印象，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻，更能啟動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師先把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，讓各小組把大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，分配到本組的每個(gè)成員身上，教師可以加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)，可以搜查資料，可以提出質(zhì)疑的問(wèn)題，可以歸納自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容等，反正組長(zhǎng)要保證本組每個(gè)成員有事可為。

課堂合作，小組分解任務(wù)交流，組內(nèi)成員展示。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的上課，教師可以多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以先讓各小組展示已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者本組成員交流自己完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和方法，或者其余小組對(duì)該組任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。其次，再來(lái)探討各組產(chǎn)生的需要討論的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和探究，還不能完成的，教師就需要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，教師的講解就有針對(duì)性，不該講的可以不講，當(dāng)講的就講解透徹，傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師要精心備課，課前了解學(xué)情，做好預(yù)設(shè)和生成，課上做好學(xué)生的“引路人”和“推手”。對(duì)于一些不需要探究的知識(shí)，教師就可以成為知識(shí)的傳承者和傳授者?？傊n堂形式不一而足，盡可能在寬松的環(huán)境下，組織較多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

課后復(fù)習(xí)，教師布置任務(wù)，組長(zhǎng)督促完成并檢查?？鬃釉f(shuō)道：“溫故而知新，可以為師矣?！边@就是復(fù)習(xí)的重要之所在。復(fù)習(xí)任務(wù)，教師也可以把它化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各小組分擔(dān)下去，共同監(jiān)督完成。比如課文的背誦，各成員之間一起背誦，然后交流背誦的方法和經(jīng)驗(yàn)，成員與成員之間互相檢查背誦情況等。再比如知識(shí)的理解、作業(yè)的檢查等，成員之間互相檢查，對(duì)該知識(shí)還沒(méi)有理解的，成員可以再一次幫忙講解，互相之間既是幫助又是互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。如果在七年級(jí)帶新分的班級(jí)，學(xué)生的自覺(jué)性比較差，可能有的組長(zhǎng)自己不能較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，教師就可以調(diào)整抽查措施，除了每個(gè)小組組長(zhǎng)檢查，可以每周五拿出最后一節(jié)課來(lái)，進(jìn)行組與組之間互查，或者是教師統(tǒng)一檢查，然后組與組之間互評(píng)，方法不斷改進(jìn)，效果也非常明顯。

單元檢測(cè)，一個(gè)月的教學(xué)完成后，進(jìn)行小組與小組之間的評(píng)比，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)。我們可以分別評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分，其組長(zhǎng)多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣，就有效激勵(lì)了每個(gè)小組長(zhǎng)的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，小組不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。

語(yǔ)文閱讀，小組成員、組與組之間，互相推薦，計(jì)劃閱讀，互相交流，共同提高。教師布置同樣的閱讀的大目標(biāo)，各小組去選定書(shū)目完成閱讀，組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，檢查形式可以是抽查閱讀情況，寫(xiě)讀書(shū)筆記，交流閱讀感受，做手抄報(bào)等，閱讀任務(wù)完成后，教師可以安排特定的時(shí)間，進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，內(nèi)容可以是交流閱讀感受，名著賞析，互相推薦作品等。

二、重點(diǎn)監(jiān)督檢查，合作學(xué)習(xí)保實(shí)效

布置作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)簽字督促大家記住每天的作業(yè)。進(jìn)入初中，科目增多，作業(yè)種類(lèi)也增多，加上很多學(xué)生不習(xí)慣自主完成作業(yè)，很多時(shí)候會(huì)“遺忘”做作業(yè)。在大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有自主做作業(yè)的習(xí)慣時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本，用來(lái)記下每天的作業(yè)，放學(xué)時(shí)，組長(zhǎng)檢查、成員監(jiān)督看每個(gè)人是否把當(dāng)天需要完成的任務(wù)記下來(lái)，然后對(duì)照作業(yè)一條條完成。特別是在放春節(jié)、“五一”、暑假、“十一”等長(zhǎng)假時(shí)，學(xué)生更容易忘記作業(yè)，或者完成作業(yè)的質(zhì)量不高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定一張作業(yè)完成計(jì)劃表，讓學(xué)生有計(jì)劃地完成作業(yè)，每天或多天逐條核對(duì)，這樣既能保證作業(yè)的數(shù)量，又能保證完成的質(zhì)量。

上交作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)和成員互相督促并檢查作業(yè)的完成情況。作業(yè)的完成，必須要有個(gè)監(jiān)督措施，所以，在上交作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)對(duì)本組成員的作業(yè)進(jìn)行檢查，一則對(duì)不會(huì)的組員進(jìn)行輔導(dǎo)，使作業(yè)完成，二則防止學(xué)生抄襲作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

下發(fā)作業(yè)時(shí)，組員之間互相督促作業(yè)的二次訂正。作業(yè)肯定有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有糾錯(cuò)的習(xí)慣，因而，組長(zhǎng)可以督促成員準(zhǔn)備好紅藍(lán)雙色筆，需要糾錯(cuò)的地方，用不同顏色的筆修訂清楚，不會(huì)改錯(cuò)的地方，可以問(wèn)組長(zhǎng)或者組員，或者再次問(wèn)教師，力爭(zhēng)把作業(yè)的錯(cuò)誤之處全部修訂完。

講解作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)檢查小組成員的作業(yè)訂正情況，并簽字督促成員把知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透。組長(zhǎng)監(jiān)督本組成員把錯(cuò)誤之處訂正完整，交給教師進(jìn)行二次批閱，這樣讓每個(gè)人都能真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)真正落實(shí)。

背書(shū)任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)和成員之間互相督促檢查完成知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。這樣，既能讓每個(gè)人動(dòng)起來(lái)，又能分解老師的督察任務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生管理學(xué)生的目的。

知識(shí)鞏固時(shí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員復(fù)習(xí)知識(shí)，并接受教師的抽查。這點(diǎn)在考試前特別有用。組長(zhǎng)可以讓本組成員梳理復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，用筆記本整理出來(lái);組長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)本組成員共同完成梳理知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，然后，本組成員一起復(fù)習(xí)掌握，接受老師的檢查。

三、寫(xiě)作能力提高，合作學(xué)習(xí)出佳作

布置作文，組長(zhǎng)督促完成，收齊作業(yè)。這點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，很好完成。

修改作文，小組成員一起，互評(píng)互改，群策群力。改作文是一件非常麻煩的事情，也是讓語(yǔ)文教師頗為頭疼的事情，其實(shí)，采用小組學(xué)習(xí)的方法，可以讓作文修改落到實(shí)處，讓學(xué)生真正在作文中有所收獲。前幾次的作文修改，教師可以在班上集中做好示范，讓學(xué)生懂得修改作文的方法，然后，就可以在小組學(xué)習(xí)中實(shí)施了。組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員，從字、詞、句、篇、章、寫(xiě)法等方面逐一討論修改，群策群力，共同欣賞，共同找出作文存在的問(wèn)題，然后提出修改意見(jiàn)，修改完后，修改者拿著作文去與作者做一個(gè)簡(jiǎn)短的交流，這樣，修改者學(xué)習(xí)了別人寫(xiě)作的長(zhǎng)處，成為了一個(gè)欣賞鑒定者，作者也明白了自己寫(xiě)作中的不足之處。

講解作文，小組內(nèi)各成員交流自己這次的寫(xiě)作收獲，組與組之間互相交流如何去鑒賞別人的作品和如何修改別人的作品，這樣，學(xué)生學(xué)到的是方法，重視的是參與的過(guò)程。

總之，我覺(jué)得在新課改理念下嘗試小組合作學(xué)習(xí)，必定會(huì)產(chǎn)生不少新問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，提出可操作性策略、方案，一定有益于教師在改革中前行，“小組合作式學(xué)習(xí)”也一定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，煥發(fā)出新的活力，給老師的教學(xué)帶來(lái)不一樣的效果。

參考文獻(xiàn)

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